教师信念是教师专业素质的核心组成部分,是决定教师教育教学的重要因素。同时,教师信念因人而异,会随着各种因素的影响动态变化。教师信念的重要性在于,他能够帮助教师增加对课堂、课堂教学本质的认识,同时确定明确的教学目标,采取适当的教学方法,同时促进教师进一步认识自身角色。八十年代,随着对教师工作复杂性认识的增加,英美等发达国家对教师的研究已经逐步从教师行为向教师认知转移,其中,教师信念成了一个颇受关注的话题。然而,目前我国关于教师信念的研究多采用理论研究与论述,少有的实证研究也局限于调查访谈；并且,研究对象多为经验教师,对实习教师的研究还很有限。因此,本项研究在梳理前人对教师信念构成的基础上,采用目前相对完整的五分类法,即英语语言观、英语教学观、英语学习观、师生角色观和英语教学专业观,对华中师范大学学科教学(英语)专业研究生Jenny在英语教学观、英语学习观和师生角色观三方面进行叙事研究。研究中综合采用访谈、课堂观察、邮件来往及实习手册分析等方法,试图解决以下三个疑题：(1)该实习英语教师信念的特征及来源是什么?(2)教育实习中,该实习教师的教师信念是否发生变化?如发生变化,是如何变化的?(3)影响该实习英语教师信念变化与发展的因素是什么?研究发现,实习英语教师的教师信念多来自于自身作为语言学习者时的经验教训,其次为自身作为兼职教师的经验,该时期的教师信念表现出非系统化和利己性。教育实习中,实习教师的教师信念发生了较大的变化,但更多表现在作为一名教师的教师信念发展变化,即师生角色方面的变化,其中较为关注教师本身角色；少部分为作为英语教师,即英语教学观方面的信念发展。此时期的信念发展变化表现出较强的细节性及实用性,叙事者开始关注教学中的细节,例如如何提问等。实习期间,实习教师的教师信念受到“师傅”及实习学校经验教师影响较大,其次会受到现实与理想落差影响,呈现脆弱不稳定性。根据本项研究,作者认为不同学校的实习教师之间应加强交流沟通,同时学校应延长实习时间,开展教育实习之前考察各实习学校在职教师师德,并在各个学段建立实习基地以便实习教师通过实习找到适合自身发展的位置。