2011年版的《义务教育语文课程标准》颁布至今,将近十载。在此期间,语文教学研究呈现出“百花齐放”的景象,尤数“阅读教学”研究开展得最为“欣荣”。其中,注重多文本组合阅读和师生共建阅读意义的“群文阅读教学”模式在阅读教学研究中独树一帜。然而,在“群文阅读教学”得到越来越多一线教师的青睐之余,我们也发现了一些亟待解决的问题。当前的“群文阅读教学”给人一种“叫好不叫座”的感觉,其难以与常规教学深度融合的状况令人扼腕。恰逢“部编本”教材广泛应用之际,新教材倡导建立的“三位一体”阅读体系与“群文阅读”在阅读目标上高度重合,但是基于“部编本”教材系统进行群文阅读课型开发的研究还寥寥无几。本文将以此为出发点,初步设计出基于“部编本”初中语文自读课文的群文阅读教学课型,并探究群文阅读教学模式对于自读课文的适用程度。本论文主要分为三个部分:第一部分,提出基于自读课文实现“1+X”群文阅读教学的构想。首先论述“基于自读课文的‘1+X’群文阅读教学”这一阅读课型的提法来源:一是课程标准的内在要求;二是“部编本”初中语文教材的引导;三是群文阅读教学探索的启迪。其次在理清这一课型要解决的问题的基础上阐释其基本内涵,梳理本课题研究课型的理论依据。最后为该课型的应用实践提供基本策略:定好“1”、选好“X”;制定“1+X”教学目标;建构“1+X”阅读意义;形成“X→1”式的评价。第二部分,以“自读课文《动物笑谈》+X”群文阅读教学作为个案进行行动研究。首先,说明行动研究方案的制定与资料搜集方法。然后,进入“《动物笑谈》+X”群文阅读教学实践,行动过程共分课前、课中、课后三个阶段。课前部分包括制定行动预案和布置预习任务;课中部分包括导入议题、比读文本、建构意义、达成共识四项;课后部分包括布置作业和教学反馈。最后,说明本次研究结果:一是学生的课前预习情况不佳;二是师生阅读建构中,大部分学生能够运用阅读方法梳理多个文本的大意,学生个性化思考产生互补,不同组别对议题的解读呈现出差异化和多样化;三是师生能比较顺利地达成共识;四是多数学生对于群文阅读教学形式的反馈比较良好,少数学生觉得效果一般。第三部分,对行动研究的结果进行讨论,分析此次教学实践中的得失并提出再次行动的设想。本次行动研究案例中,教师方面存在选文视野不开阔、不自觉进行阅读牵引等问题;学生方面有自主预习意识不强、难以沉浸于阅读和议题构建等问题。其次就这些问题提出了基于自读课文的群文阅读教学再行动的设想:一是教师行动准备的强化;二是行动依照学情及时进行动态调整。