语用学理论认为,英语教学是一个动态的过程。在这个过程中,学生通过多种课堂活动,比如说通过阅读来获取信息,通过交际活动实现对目的语的理解,通过理解来实现增长知识,实现提高综合语言运用能力的终极目标,包括语言能力,交际能力和语用能力。但是由于考试制度的种种限制,在我们的日常教学活动中,教师对语用能力的重要作用及对学生语用能力的培养未给予充分的重视.。本论文是一项旨在验证通过在课堂教学过程中向学生传授语用知识的方式是否能够促进学生语用能力的提高的实验研究,主要探讨以下三个问题:1)目前高中生的实际语用能力水平如何;2)影响高中生语用能力的主要因素有哪些;3)在有意识的教学干预下,学生的语用能力是否能够得到提高?本研究以笔者工作所在学校的英语老师和高三年级两个班(分别作为实验班和对比班)的98名学生作为研究对象,采用定性和定量相结合的研究方法,运用访谈、问卷调查、能力测试和课堂观察等研究工具展开研究。实验之前,为了了解高中英语课堂中语用能力的培养现状及高中生英语语用能力的实际水平,作者编制了调查问卷和访谈提纲,对该校的英语老师进行了访谈和问卷调查;又参照前人的研究成果,编制了《高中生语用能力测试试卷》(分前测和后测两套),并通过修订,使之具有较高的效度和信度;然后对这两个班的学生进行了能力测试。通过分析36位教师的调查问卷,作者了解到英语教师对语用能力培养的一些看法,然后选取10位教师进行了单独的访谈,进一步深入了解有关语用能力培养在高中英语课堂教学中的实际实施情况;通过运用Excel,对这98名学生的前测成绩进行分析,初步了解到学生的英语语用能力现状。为了验证学生的英语语用能力是否能够得到提高,作者选取其中一个班作为实验班,对其中的学生进行为期一个学期的教学干预实验,另一个班还延续常规教学。在学期末再次对两个班的学生进行语用能力测试,并对两次成绩进行详尽的对比、分析。通过分析,笔者发现:1)高中英语学习者语用能力薄弱,在问候、赞扬、道歉、请求等言语行为方面存在大量语用失误,语用知识严重匮乏;2)教师在教学过程中对于语用知识的不重视,母语负迁移对外语学习的影响以及在日常学习中缺乏真实的语言环境是影响学生语用能力提高的主要因素;3)学生的语用能力水平能够在有意识的教学干预下得到有效提高。通过对实验所得的数据分析,我们可以得到这样的结论:学生的语用能力可以通过有意识的培养和训练来得以提高。但是,在实际的教学过程中,依然还存在一些问题有待我们进一步研究。文中,作者也针对如何提高高中英语提出了几点建议:高中英语教材应该包含有利于提高学生语用能力的知识;教师自身素质应该有所提高;学生的语言知识和语用能力应该得到同步发展;考试过程中也应该适当增加对于学生语用知识和能力的考察。论文最后,作者对全文进行了总结和反思,同时也指出了此次研究的不足。