研究目的:美国的舞蹈教育,乃至现代舞蹈艺术,是在体育的羽翼下产生和发展的（Fraleigh,1971）。缘于与体育教育共生的传统,以及舞蹈在认知,技能和情感三个学习领域都可以对人的发展产生积极影响,舞蹈一直是美国健康与体育工作者协会（SHAPEAmerica）重要的研究和服务领域以及美国K-12学校体育课程的重要组成部分。2020年10月,中共中央办公厅,国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出,要树立学科融合理念,加强美育与德育,智育,体育,劳动教育相融合,完善课程设置。为此,系统梳理美国舞蹈教育在体育教育中的发端,共生与分离的历程以及最终融合发展的现实经验,对于我国中小学舞蹈课程标准的开发,体育课程标准的完善,舞蹈类和体育教育本科一流专业建设,乃至探索艺术与体育学科核心素养融合发展的中国途径,具有重要的理论和实践意义。研究方法:本研究的主要方法是文献研究法,通过美国教育资源信息中心ERIC数据库,美国运动信息资源中心SPORTDiscus数据库,国家舞蹈教育协会舞蹈教育研究数据库（RDEdb）,美国相关高校硕士博士论文数据库,中国CNKI学术文献总库等,以"dance","physicaleducation","history"等为关键词进行交叉检索,文献检索的时间跨度为1920年-2020年,筛选出与本研究直接相关的国内外文献80余篇。研究结果:1.美国早期的体育项目大多是从欧洲引进的体操系统,这些系统被称为"正式的练习",它们是美国舞蹈和体育教育共同的"根"。以节奏性体操为代表的韵律性运动是美国舞蹈教育在21世纪成长之芽。2.女子体育系是舞蹈在美国高等教育中的第一个家。影响美国舞蹈高等教育发展的两个最重要的人物是体育教育的先驱道布勒和希尔,道布勒把强调运动的表现性的舞蹈引入体育课程,并构建了教育舞蹈理论框架,希尔将舞蹈从一种体育运动转变为一种艺术形式。3.杜威的美学与进步教育教育理论,不仅是"自然运动","新体育"等体育思想产生的教育思想基础,也是舞蹈由"节奏体操"走向"自由表达"的哲学基础。受杜威影响,邓肯和科尔比在促进人们接受"舞蹈是自我表达"的理念的过程中发挥了重要作用。4.20世纪60年代以来,国家一系列立法和政策不断提升艺术学科的地位和课程要求,加速了美国舞蹈教育艺术化的进程。20世纪90年代,K-12教育中的舞蹈开始从体育教育转向艺术教育,但时至今日,舞蹈内容更多的还是通过体育课程和体育教师传授的。5.《国家体育课程标准》（SHAPE America,2014）和《国家舞蹈核心艺术标准（舞蹈）》（NDEO,2014）均涉及舞蹈内容,舞蹈和体育教育者应整合来自这两组标准的内容和思想,帮助学生实现跨学科的学习。6.批判借鉴美国中小学舞蹈与融合教育的历史经验,在现阶段将舞蹈融入体育与健康课程之中,既是顺应时代发展需求的权宜之计,也为丰富义务教育阶段和高中阶段艺术课程内容,逐步开设舞蹈课程奠定基础。这需要我们反思体育教师教育的培养体系。研究结论:19世纪陆续出现的体操和节奏性体操美国舞蹈与体育教育共同的"根",杜威的进步教育理念和以"自然运动"为导向的"新体育"的体育教育思想是舞蹈在体育教育中兴起的教育哲学基础。从1926年美国体育教育的先驱玛格丽特·道布勒在威斯康辛大学麦迪逊分校女子体育系创建世界上第一个大学舞蹈教育专业至今的近百年,是舞蹈与体育教育交汇共生的百年,也是美国舞蹈教育"去体育"和"艺术化"的百年。在强调学科融合的时代背景下,舞蹈与体育共同的身体活动经验,共同的历史渊源,使舞蹈与体育的融合教育成为可能。借鉴美国中小学舞蹈与体育融合教育的历史与现实经验,推动舞蹈与体育课程的"体艺融合"是我国舞蹈教育进课堂的可行路径。这需要我们重新审视舞蹈的教育属性,艺术属性和体育属性,建立和完善舞蹈和体育的课程标准,教学标准和学业质量标准,系统调研舞蹈教育在各级各类学校开展的现状。