学习风格决定学习活动的基本过程,是教育心理学研究的重点。本文简要介绍了Honey&Mumford的学习周期,学习风格理论,在此基础上提出了不同学习风格的对教学情景的不同要求,着重强调了如何帮助学习者成为一个丰满全面的学习者。一:对学习风格形成的解释。Honey认为学习是一个连续的过程,将学习过程分为经验,回顾,总结,计划四个阶段。他把学习看成一个无止境螺旋上升的弹簧式结构,弹簧上的每一个环圈都由这四个不同的学习层次构成,学习者可以从此结构的任何阶段开始学习,因为每个阶段都会进入到下个阶段。这四个阶段是相辅相成的,没有哪个阶段能独立发挥作用,在整个学习过程中四个阶段享有相同重要的地位,然而很多学习者却偏爱其中的某个阶段,而忽视其他阶段。学习者对学习过程的不同偏好使学习者在学习活动选择这种策略而放弃另一种策略,当这种学习策略取得成功时,这种行为模式的偏爱就得到了强化,并且成为一种习惯时学习风格就形成了。二对Honey学习风格模型的介绍,Honey依据自己的学习周期将学习风格分为四种类型,分别是活动型学习风格者,反思型学习风格者,理论型学习风格者,实用型学习风格者。四种类型的学习者在学习中表现出不同的特征,从而获得不同的学习经验。三:对不同学习情景偏好的分析。不同的学习风格者会选择不同的学习机会,表现出不同的学习动机强度,如果选择了与学习风格相匹配的学习活动,就可以保证此次学习活动是有效率,有收获的。只有创造不同的教学情景才能满足不同风格类型的学习者的需要,这为教对学的适应提供了理论基础,为因材施教提供了新的立足点。四:如何成为一个丰满全面的学习者。教育的目标是促进学生的全面发展,要想从学习活动中得到完整充分的学习经验,学习者就必须发展那些现在在学习活动中很少使用的学习风格,对照学习风格问卷分析,找出在学习风格偏好得分过低的纬度,选定一个要发展的项目,回顾和总结为什么在这个纬度上得分低,仔细考虑是什么限制了发展这种偏好,接着计划采取行动以增强得分低的学习风格。计划要发展的活动因该是具体的,可实施的,活动的进程应该是循序渐进的。