我国新版体育课程标准中明确提出"运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提",认为"在体育教学中,学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。"由此,青少年运动兴趣在国家政策层面上得到充分肯定,这也使得体育教学实践中的运动兴趣研究意义尤为重要。就理论基础而言,当前青少年运动兴趣培养的理论依据主要包括自我决定理论和成就目标理论。自我决定理论认为体育教学应创设自主性的课堂,这种课堂上教师认同学生的观点,鼓励学生进取和主动探究,同时承认学生体育锻炼过程中的消极情绪;成就目标理论认为体育教学应是掌握目标导向,教师应设计新颖多样的体育学习任务,帮助学生建立短期、具有合理挑战性、自我参照的锻炼目标,注重学生个人技能的提高、进步和掌握。在体育教学实践中,运动兴趣可分为两种,一是情景运动兴趣,二是个人运动兴趣。其中情景运动兴趣是个人运动兴趣的基础,个人运动兴趣是情景运动兴趣的目的。运动兴趣的形成一般来说经历四个阶段:第一阶段是情景运动兴趣的激发,第二阶段是情景运动兴趣的维持,第三阶段是个人运动兴趣的激发,第四阶段个人运动兴趣的良性发展,也即形成终身体育的思想。目前,就我国青少年体育教学现状而言,应重视培养学生情景运动兴趣的环节。在情景运动兴趣的激发过程中,应注意四个问题:第一,情景运动兴趣的培养过程中,教师的教学和环境的支持等外界影响更为重要;第二,教师教学过程中需注重教学方法以及教学器材的多样化,充分利用体育游戏的作用,充分发掘学生的自主性;第三,在体育游戏中要有针对性的培养学生的身体素质,并根据学生的年龄特征进行教学设计,不能进入注重形式忽略质量的误区;第四,注意培养学生科学而积极的运动价值观,为个人运动兴趣的形成奠定基础。