目的:探讨以课堂学业自立为主题角色游戏对一年级儿童课堂学业自立行为养成的效果。方法:本研究运用《6-12岁儿童自立行为量表—课堂学业自立行为分量表》对某小学一年级随机两个班级的儿童课堂学业自立行为水平进行评定,以儿童在此量表中的量表分作为课堂学业自立行为量表得分,由高到低进行排序,由低分到高分取班级总体人数的27%为低分组,通过《韦氏儿童智力测验二分测验简版》(城市人口)对两个班低分组儿童进行筛查,排除智力发育迟缓对课堂学业自立行为水平的影响,再结合知情人报告和研究者观察,在两个班级各选取课堂学业自立行为水平相对较低的13名儿童组成实验组和对照。采用实验组对照组前后测实验设计对一年级儿童进行角色游戏干预。研究以角色游戏为自变量,一年级儿童课堂学业自立行为水平为因变量,因变量指标为《6-12岁儿童自立行为量表》课堂学业领域条目共4项的量表评分。实验分为三个阶段:1.前测阶段(0-1周):用以确定实验组、对照组儿童人数,并了解其课堂学业自立行为的基线水平。研究者通过一周的时间对被试课堂学业自立行为表现特点进行观察,并通过教师访谈、教师他评的方式,采用《6-12岁儿童自立行为量表—课堂学业自立行为分量表》对实验组和对照组进行前测,确定实验组和对照组的研究对象。2.干预期(2-9周):引入角色游戏干预方案,每周两次对实验组儿童进行角色游戏干预,在实验组儿童进行干预期间,对照组儿童进行课堂自主游戏活动。引入干预后第八周,干预结束后运用量表对研究对象进行实验后测。3.追踪期(10-12周):在游戏干预结束后两周,通过《6-12岁儿童自立行为量表—课堂学业自立行为分量表》、知情人报告以及研究者观察报告对实验组儿童的课堂学业自立行为水平进行评估。将这一阶段的行为水平与后测进行对比,以了解研究对象在停止干预后课堂学业自立行为水平的保持情况。结果:经过8周角色游戏干预,通过实验组对照组《6-12岁儿童自立行为量表—课堂学业自立行为分量表》前后测分数对比,以及知情人报告和研究者观察报告所反映,实验组儿童课堂学业自立行为水平显著高于对照组儿童课堂学业自立行为水平,且实验组儿童在追踪期保持良好。结论:以课堂学业自立为主题的角色游戏能够提高一年级儿童课堂学业自立行为水平。