【摘 要】
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初中生学业倦怠是环境因素和个体因素共同作用的结果。家庭环境质量,学业情绪和成就目标是与学业倦怠有密切关系的环境和个体变量。已有关于学业倦怠的研究大多基于同一文化群体下的个体,少有研究着眼于初中生学业倦怠的文化差异性。中国和巴基斯坦两国有不同的文化渊源,文化差异较大。因此,环境（家庭环境质量）和个体因素（学业情绪、成就目标）对学业倦怠的作用机制在中国和巴基斯坦青年少年中是否存在差异值得探讨。本研究运
【机 构】
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陕西师范大学心理学院陕西省儿童青少年心理行为健康哲学社会科学重点研究基地
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初中生学业倦怠是环境因素和个体因素共同作用的结果。家庭环境质量,学业情绪和成就目标是与学业倦怠有密切关系的环境和个体变量。已有关于学业倦怠的研究大多基于同一文化群体下的个体,少有研究着眼于初中生学业倦怠的文化差异性。中国和巴基斯坦两国有不同的文化渊源,文化差异较大。因此,环境（家庭环境质量）和个体因素（学业情绪、成就目标）对学业倦怠的作用机制在中国和巴基斯坦青年少年中是否存在差异值得探讨。本研究运用问卷调查的方法,分别以813名巴基斯坦（426男,387女）和420名（224男,196女）中国初中生为被试,所有被试分别填写人口学调查问卷,家庭环境质量问卷,学业情绪问卷,成就目标问卷和学业倦怠问卷。结果发现,家庭环境质量和学业倦怠间的关系具有跨文化的一致性,无论在中国文化背景下还是巴基斯坦文化背景下,家庭环境质量和学业倦怠之间均呈显著负相关。学业情绪和趋近成就目标在两国文化背景下均在家庭环境质量和学业倦怠间起中介作用。但是,回避成就目标只在巴基斯坦文化背景下在家庭环境质量和学业倦怠间起中介作用。该跨文化研究为中国和巴基斯坦两国的家长、教师及学校结合本国的实际情况,采取不同的措施有效预防初中生学业倦怠的产生提供了依据。
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