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知识编辑说、理论修正说和表征重述说都强调儿童对某一类问题的反复解决与其知识发展之间具有密切关系。这些理论的争论焦点在于，在练习过程中知识是否发生了结构性的变化以及变化的机制和条件。本研究采用微观发生法(包括5个期间)，以齿轮传动任务(该任务要求儿童根据起始轮的状态判断目标轮的状态)为实验材料，探讨了120名小学三、四年级儿童在练习中知识的发展变化过程，以及练习模式在知识发展变化过程中的作用。