基于教育公平和全纳教育理念,所有儿童都应该进入学校接受高质量、适宜、平等的教育和服务。特殊儿童也不例外,他们也有进入学校接受适合他们自身特点,高质量教育的权利,特殊教育发展与社会文明发展、人权保护以及社会公平的实现紧密相关。特殊教育教师作为特殊教育的中坚力量,他们对残疾儿童的态度是特殊教育成功的重要条件,为了解特教教师对其教育对象即残疾儿童的态度以及情境对特教教师残疾态度的影响,研究采用AMP情感错误归因范式,通过E-prime实验来对特教教师的残疾态度和残疾内隐态度的情境效应两方面做了研究。特教教师残疾态度研究选取西北某市38名特教教师为研究对象,其中特教机构14名,特教学校24名,且以前不曾参与过类似实验（根据被试自我报告）。研究发现:特教教师在外显残疾态度中对残疾儿童和健全儿童持有一致积极的态度（t=1.26,p=0.24）,但是在内隐残疾态度上却对残疾儿童和健全儿童表现出不一致的态度,具体表现在对健全儿童的态度要显著积极于残疾儿童（t=-12.292,p<0.001）。基于情感错误归因基本理论——人们在一定情境中产生的认知或关于事物的思维会随着情境或其他客观条件的变化而变化,研究设置了道德情境、能力情境和中性情境来探讨残疾内隐态度的情境效应。通过招募具有1年以上特教经验且还在职的51名特教教师参与实验,剔除掉2名反应完全相同的数据,最后道德组16人,能力组18人,中性刺激组15人;男性5人,女性44人。结果发现残疾内隐态度的情境启动主效应极其显著（F（2,42）=14.123,p<0.000）,特教教师在道德情境启动下对残疾儿童的态度要比在能力启动下更为积极,并且道德启动下对残疾儿童态度积极性要显著高于对健全人态度评分;能力情境对残疾儿童内隐态度有一定影响,能力启动情境下残疾儿童内隐态度评分显著高于中性启动下的得分。