研究目的:随着我国"健康中国2030"战略的持续推进,以及学校体育工作的稳步发展,这对于体育教师的要求和需求也越来越高。但是通过查阅相关文献资料以及实地调查发现,当前在体育教育专业学生培养方面还存在一系列的问题,如学生学习习惯不科学、课堂失范行为较多存在、理论课程重视程度不足、评价与反馈指导脱节、过程性评价缺失等。因此,本研究根据国家的政策法规要求,通过对现行体育教育专业学生理论课程学习现状和评价现状进行调查与分析,从当前的学习和评价中存在的问题出发,对传统的评价方式（以终结性评价为主）进行改革,构建体育教育专业学生理论课程学习过程性评价指标体系,并将其应用于实践中,验证过程性评价体系的可行性,以及对于学生发展的促进作用。同时也为其他相关专业的理论课程学习评价提供现实参考。研究对象:以体育教育专业理论课程学习过程性评价指标体系为研究对象。以下简称为理论课程学习过程性评价指标体系。研究方法:本研究主要采用文献资料法、德尔菲法、数理统计法、问卷调查法、个案研究法等。对来自于北京体育大学、华东师范大学、东北师范大学等15所高等院校的23名领域内知名专家、一线骨干教师进行3轮次的专家问卷反馈,根据专家的反馈意见确定具体内容。并通过专家权重问卷,采用层次分析法和比例分配法确定权重,最终确定体育教育专业学生理论课程学习过程性评价指标体系。并采用采取个案研究的方法进行实证,在2020年9月初到2020年12月底,依据所构建的过程性评价指标体系的内容,在2018级体育教育专业的两个班,各21人,合班授课,以《学校体育学》课程为载体,将所构建的过程性评价体系在一定范围内进行使用,验证其可操作性和有效性。研究结论:1.当前体育教育专业学生存在对于理论课程重视程度不够、投入时间不足的问题,同时由于任课教师划定考试范围、考前突击复习、考试作弊等情况的存在,其次考评方式仍以终结性为主,考评形式、主体单一,信度效度较低,不能真实全面的展现学生的学习效果。2.本研究从问题出发,根据学科核心素养的内涵、体育教育专业培养以及师范类专业认证的要求,基于"成果导向"教育理念,构建出体育教育专业理论课程学习过程性评价指标体系,共包含学习行为、能力表现、学生品德3个一级指标,课前预习行为、课中学习行为等8个二级指标;熟悉教材、记录问题等39个三级指标。进一步完善了现有评价制度。3.经验证,本研究所构建的《过程性评价指标体系》具有较好的可行性和有效性,可以在体育教育专业理论课程教学中使用;较现有评价制度相比,更加符合学生实际,能够从一定程度上帮助学生明确发展目标,明晰自身差距与不足,规范学生的学习行为,激发学生学习的积极性,促进良好学习氛围的形成,减少考前突击和考试作弊的发生,有效的促进教育评价公平。研究建议:1.体育教育专业学生应转变思想,虚心好学,提高理论课程重视程度,规范自身学习行为,及时反省,养成良好科学的学习习惯。2.任课教师在教学和评价过程中,坚持"立德树人"根本任务,落实专业培养目标,注重学科核心素养,兼顾课程特色,尊重学生主体地位,贯彻"面向产出"的评价导向,重视评价反馈的作用,发挥"以评促建""以评促改""评建结合"的作用,坚持评价的客观公正,促进教育公平。3.培养单位应积极与国家政策、社会需求、自身发展对接,改革当前评价制度,形成全方位、多元化、全过程的综合评价体系,更好的发挥出评价的导向、诊断、反馈、调节、激励作用,形成"评价-改进-再评价"的螺旋式持续提升机制。4.国家有关部门应创设平台,服务教学,联合社会科技资源,研发信息化评价平台,利用科技手段为教学服务,增加评价的可操作性、直观性、权威性,完善评价方式手段,提高效率,降低学生、教师的工作量,实现评价高效化。