随着多媒体教学的普及,动画越来越多地应用到教学材料中。动画能帮助学习者感知到事件随时间变化的动态过程,而不是在心理上进行推断,进而提高学习效果。但是通过动画学习存在一个问题,信息的瞬时呈现会增加学习者的认知负荷,即学习者可能不能从连续的信息流中提取出有意义的信息并在工作记忆中进行建构。教育心理学家认为,将学习材料分割成几个小片段进行学习可能是一种有效提高动态可视化的方法之一。以往关于分段的研究中通过两个角度的操纵考察了分段在学习过程中的影响,一方面是交互性角度,学习者自己控制的分段及系统分段;另一方面是结构性角度,分段是在任意时间点划分和有意义时间点上划分。结果发现分段对认知负荷和学习效果的影响并不稳健。本研究采用了元分析的技术探讨分段策略在认知负荷和学习效果上的影响,研究共纳入文献16篇,产生了22个效应量。最终在保持测验上生成了19个独立效应量(被试1412人),在迁移测验上生成19个独立效应量(被试1238人),在认知负荷上生成13个独立效应量(被试821人)。结果发现分段能促进积极地认知加工活动,提高了知识建构的效率(d保持=0.46, d迁移=0.4),还能降低信息的快速呈现带给工作记忆的高认知负荷(d负荷=-0.19)。研究者们从多媒体学习认知理论、事件分割理论,认知负荷理论等不同的视角对分段在学习效果上的影响进行了预期和解释。多媒体学习认知理论认为分段能够帮助学习者对信息进行更加高效的选择、组织和整合加工;认知负荷理论假设对动画分段是一种很好降低信息瞬时性的策略;而事件分割理论则强调分段教学能起到时间线索的作用,引导学习者对学习材料进行结构性加工。未来研究需要继续关注分段策略操纵的方法,影响分段效果的边界条件等不断完善分段策略在教学中的应用。