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【摘 要】课前讲演一直是语文教师喜欢实践、乐于尝试的一种语文教学活动。然而，当前的语文课堂中的课前讲演却不可避免地流于形式化。笔者立足于实践研究，对为何开设课前讲演进行了阐述，并将课前讲演的三步——搭建说的平台、挖掘说的深度、建立评说的标准逐层道来，意在补充和改变语文教学方式，培养学生听说读写的综合能力。
【关键词】高中语文；课前讲演；实践研究
一直以来，中学语文教师对课前讲演的研究已有不少。但又不可避免地流于内容的表面化和形式的流程化。没有真正让学生动起来，仍是“教的活动”，而非“学的活动”。笔者以课前讲演为突破口，作为研究课题。
一、问题的提出
首先，从语文教学的弊端看，因长期受传统语文教学的影响，考试方法的制约，“听说”教学久无立身之地。叶圣陶先生曾言：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”
若在高中语文课堂上设置课前讲演，将是语文课堂格局的变化，可以影响学生的上课的听课率，让学生由复录机，变成表演者或欣赏者。
其次，从学生语文综合能力培养的需要看，听、说、读、写四种基本能力中，“听说”少有落实的。中学生“听说”能力低下，若在高中语文课堂上设置课前讲演，一能克服畏惧心理，二能刺激并归拢发散的思维，三能慢慢提升学生文学素养。
在这一背景下，我想以课前讲演为突破口，把它作为研究课题，意在补充和改变语文教学方式，培养学生听说读写的综合能力。基于大语文观，依乎学情，本于课前演讲内容与形式，评价与反馈，建构能够覆盖高中阶段的课前讲演的设计。
二、实施过程
（一）课前讲演实施第一步：搭建“说”的平台
在高中语文教学中，搭建说的平台，其实为了提高学生口头表达能力。他们既需要有“文采”，也需要有“口才”。
平台的搭建并不难。教师让出讲台，压缩课堂。然而等课前讲演的新鲜感过去之后，问题马上暴露出来——喜欢听讲演的多，乐意讲演的人少。这与长期被动“听”学的语文学习习惯有关。这还与学生知识储备不足、平时“讲说”训练不够有关。
那么解决讲演者“言之无物”的问题，成为课题研究第一阶段的主要任务。从“言之无物”到“言之有物”的过程，其实是走近学生、了解学生的过程。
（1）降低讲演内容的难度，从最基本的做起。篇幅上，短一点。从一段话说起，从一篇短文说起。时间上，短一点。内容上，浅一点。方式上，活一点。
（2）拓展讲演内容的广度，从立足生活做起。生活中拥有大量的讲演素材，关键在于如何搜集、筛选、分类、运用。每学期伊始，我都组织学生进行课前讲演的话题征集活动。征集的对象可以是学生、教师、家长、邻居。征集的话题很宽泛，只要是你感兴趣的话题即可。
“说”之平台的搭建，好处多多。一是加大学生上课的参与度。二是潜移默化地改变着学生性格。三是刺激学生们深入思考。四是提高学生们讲演水平。然而暴露的问题也不可小视：很多学生猎奇心理膨胀，很多学生越来越轻视语文教材内容的学习，普遍认为语文教材上的选篇无用，学了白学，对课前讲演没有帮助，毫无意义。
（二）课前讲演实施第二步：挖掘“说”的深度
叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还要教师的善于运用。”看来，教师必须做到“用教材教”而不是“教教材”。
（1）寻找教材中的可说点。如果教师能在平时的阅读教学中，找到课文与学生生活的接近点，累积学生思想。
（2）捋出教材中训练的线索。对高中教材的作文训练进行了梳理，可以按照教材每一阶段的安排进行顺序渐进的课前讲演。
（3）整理并分类教材中话题。教材在教学的编排过程中，在每一册都编排有“写作观”的内容，带领学生每学期对已学教材进行整理分类，思考哪些篇目可以作为课前讲演的内容。
通过对教材的再分类和再分析，学生会更加关注我们生存的时代、生存的世界，愿意去了解重大事件、风云人物，关注公众对之的反应与看法。
（三）课前讲演实施第三步：建立评“说”的标准
传统的课前讲演模式中，师生更关注讲演者的“讲”，在意听讲人的“听”。至于讲演者精彩在哪里，听讲人认真到什么程度，也无从考评。因此将“评”这一环节纳入课堂讲演，既是对学生听说能力的补充，又是对课堂讲演模式单一的改善。
（1）先帮助学生设计合适的评价标准，提高学生的讲演参与度。
对此，学生更关注的是评价的手段，设计出学生自评、他评、组评、教师评四种。这些评价手段的使用，确实提升了学生的参与度，并且对讲演话题的理解更加深入了。然而弊端也随之而来。因为课前讲演不是静态的文本，而是动态的活动，必须有一个标准。
（2）再指导学生构建科学的评价标准，提升学生的讲演质量。好的课前讲演的评价标准也不是一蹴而就的，需要一个不断改善过程。
最初，学生们认为一次好讲演，需要通过打出高分来界定。随之，分数的高低已经不能满足学生们对高标准的界定。他们认为需要对讲演内容进行分类，在主题、语言表达、艺术表现、讲演效果等方面进行打分。
三、实施结论与进一步研究设想
我一直致力于课前讲演的实践与研究。连续多年进行了课前讲演的问卷调查，带领学生搜集了大量课前讲演主题素材，整合了语文教材中可使用的话题资源，初步制定了课前讲演的评价标准，汇集了大量讲演活动资料及案例资料。
但是，课前讲演活动在讲演内容上的挖掘，还有待深入。在讲演方式的开发，还有待丰富。能否使学生从封闭的背稿子中解放出来，根据学阶的情况以及个人的发展状态，更加有针对性地实施课前讲演策略，是课前讲演研究的不变主题。能否让老师参与其中，体现师生互动，教学相长的原则，有待实践。能否变课前讲演为固定讲演课，实现以小组合作探究的方式准备素材，生成讲演，然后讲后完善的模式，还有待摸索。
因此，我想继续想课前讲演的“内核”前进。
（1）继续夯实讲演基本功，使之趋于规范化。加强心理训练，规范发音训练，增设态势训练，落实思维训练。在这一模块的训练中，我打算侧重在文体训练上。如何做到有条理、有逻辑、很生动，那么需要教师设计、开发、总结、再反馈。
（2）开发讲演语料，使之趋于生活化。“说话”是人的“终身大事”。根据学生学阶的差异，对课前讲演的内容制订配套训练，由易到难、由浅入深地提升讲演水平。创设交际场合，培养学生交际能力；模拟职场，培养学生推销能力；设计特殊语境，培养学生应变突发事件的能力，促进应急思维的培养。
（3）丰富课前讲演“说”的方式，使之趋于多样化。尝试能否两个人或者多个人一起说，可以设计辩论赛，谈判，交际与推销……尝试师生组合、生生组合、换位组合等，鼓励学生移情体验他人的立场和感受，让学生对知识点有深刻的理解。
■参考文献
[1]游冬梅.高中语文课堂教学反思[J].新课程学习（中），2012（02）.
[2]段建明.语文教学的弊端与教师的自身素质[J].教书育人，2003（09）.
[3]韩立群.中国语文革命：现代语文观及其实践[M].北京：中央编译出版社，2003.
[4]邴正.邴正讲演录：文化的威力[M].长春：长春出版社，2012.
[5]南怀瑾.南怀瑾讲演录[M].上海：上海人民出版社，2008.
[6]魏承思.魏承思国学讲演录[M].长春：吉林出版集团，2010.
【关键词】高中语文；课前讲演；实践研究
一直以来，中学语文教师对课前讲演的研究已有不少。但又不可避免地流于内容的表面化和形式的流程化。没有真正让学生动起来，仍是“教的活动”，而非“学的活动”。笔者以课前讲演为突破口，作为研究课题。
一、问题的提出
首先，从语文教学的弊端看，因长期受传统语文教学的影响，考试方法的制约，“听说”教学久无立身之地。叶圣陶先生曾言：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”
若在高中语文课堂上设置课前讲演，将是语文课堂格局的变化，可以影响学生的上课的听课率，让学生由复录机，变成表演者或欣赏者。
其次，从学生语文综合能力培养的需要看，听、说、读、写四种基本能力中，“听说”少有落实的。中学生“听说”能力低下，若在高中语文课堂上设置课前讲演，一能克服畏惧心理，二能刺激并归拢发散的思维，三能慢慢提升学生文学素养。
在这一背景下，我想以课前讲演为突破口，把它作为研究课题，意在补充和改变语文教学方式，培养学生听说读写的综合能力。基于大语文观，依乎学情，本于课前演讲内容与形式，评价与反馈，建构能够覆盖高中阶段的课前讲演的设计。
二、实施过程
（一）课前讲演实施第一步：搭建“说”的平台
在高中语文教学中，搭建说的平台，其实为了提高学生口头表达能力。他们既需要有“文采”，也需要有“口才”。
平台的搭建并不难。教师让出讲台，压缩课堂。然而等课前讲演的新鲜感过去之后，问题马上暴露出来——喜欢听讲演的多，乐意讲演的人少。这与长期被动“听”学的语文学习习惯有关。这还与学生知识储备不足、平时“讲说”训练不够有关。
那么解决讲演者“言之无物”的问题，成为课题研究第一阶段的主要任务。从“言之无物”到“言之有物”的过程，其实是走近学生、了解学生的过程。
（1）降低讲演内容的难度，从最基本的做起。篇幅上，短一点。从一段话说起，从一篇短文说起。时间上，短一点。内容上，浅一点。方式上，活一点。
（2）拓展讲演内容的广度，从立足生活做起。生活中拥有大量的讲演素材，关键在于如何搜集、筛选、分类、运用。每学期伊始，我都组织学生进行课前讲演的话题征集活动。征集的对象可以是学生、教师、家长、邻居。征集的话题很宽泛，只要是你感兴趣的话题即可。
“说”之平台的搭建，好处多多。一是加大学生上课的参与度。二是潜移默化地改变着学生性格。三是刺激学生们深入思考。四是提高学生们讲演水平。然而暴露的问题也不可小视：很多学生猎奇心理膨胀，很多学生越来越轻视语文教材内容的学习，普遍认为语文教材上的选篇无用，学了白学，对课前讲演没有帮助，毫无意义。
（二）课前讲演实施第二步：挖掘“说”的深度
叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还要教师的善于运用。”看来，教师必须做到“用教材教”而不是“教教材”。
（1）寻找教材中的可说点。如果教师能在平时的阅读教学中，找到课文与学生生活的接近点，累积学生思想。
（2）捋出教材中训练的线索。对高中教材的作文训练进行了梳理，可以按照教材每一阶段的安排进行顺序渐进的课前讲演。
（3）整理并分类教材中话题。教材在教学的编排过程中，在每一册都编排有“写作观”的内容，带领学生每学期对已学教材进行整理分类，思考哪些篇目可以作为课前讲演的内容。
通过对教材的再分类和再分析，学生会更加关注我们生存的时代、生存的世界，愿意去了解重大事件、风云人物，关注公众对之的反应与看法。
（三）课前讲演实施第三步：建立评“说”的标准
传统的课前讲演模式中，师生更关注讲演者的“讲”，在意听讲人的“听”。至于讲演者精彩在哪里，听讲人认真到什么程度，也无从考评。因此将“评”这一环节纳入课堂讲演，既是对学生听说能力的补充，又是对课堂讲演模式单一的改善。
（1）先帮助学生设计合适的评价标准，提高学生的讲演参与度。
对此，学生更关注的是评价的手段，设计出学生自评、他评、组评、教师评四种。这些评价手段的使用，确实提升了学生的参与度，并且对讲演话题的理解更加深入了。然而弊端也随之而来。因为课前讲演不是静态的文本，而是动态的活动，必须有一个标准。
（2）再指导学生构建科学的评价标准，提升学生的讲演质量。好的课前讲演的评价标准也不是一蹴而就的，需要一个不断改善过程。
最初，学生们认为一次好讲演，需要通过打出高分来界定。随之，分数的高低已经不能满足学生们对高标准的界定。他们认为需要对讲演内容进行分类，在主题、语言表达、艺术表现、讲演效果等方面进行打分。
三、实施结论与进一步研究设想
我一直致力于课前讲演的实践与研究。连续多年进行了课前讲演的问卷调查，带领学生搜集了大量课前讲演主题素材，整合了语文教材中可使用的话题资源，初步制定了课前讲演的评价标准，汇集了大量讲演活动资料及案例资料。
但是，课前讲演活动在讲演内容上的挖掘，还有待深入。在讲演方式的开发，还有待丰富。能否使学生从封闭的背稿子中解放出来，根据学阶的情况以及个人的发展状态，更加有针对性地实施课前讲演策略，是课前讲演研究的不变主题。能否让老师参与其中，体现师生互动，教学相长的原则，有待实践。能否变课前讲演为固定讲演课，实现以小组合作探究的方式准备素材，生成讲演，然后讲后完善的模式，还有待摸索。
因此，我想继续想课前讲演的“内核”前进。
（1）继续夯实讲演基本功，使之趋于规范化。加强心理训练，规范发音训练，增设态势训练，落实思维训练。在这一模块的训练中，我打算侧重在文体训练上。如何做到有条理、有逻辑、很生动，那么需要教师设计、开发、总结、再反馈。
（2）开发讲演语料，使之趋于生活化。“说话”是人的“终身大事”。根据学生学阶的差异，对课前讲演的内容制订配套训练，由易到难、由浅入深地提升讲演水平。创设交际场合，培养学生交际能力；模拟职场，培养学生推销能力；设计特殊语境，培养学生应变突发事件的能力，促进应急思维的培养。
（3）丰富课前讲演“说”的方式，使之趋于多样化。尝试能否两个人或者多个人一起说，可以设计辩论赛，谈判，交际与推销……尝试师生组合、生生组合、换位组合等，鼓励学生移情体验他人的立场和感受，让学生对知识点有深刻的理解。
■参考文献
[1]游冬梅.高中语文课堂教学反思[J].新课程学习（中），2012（02）.
[2]段建明.语文教学的弊端与教师的自身素质[J].教书育人，2003（09）.
[3]韩立群.中国语文革命：现代语文观及其实践[M].北京：中央编译出版社，2003.
[4]邴正.邴正讲演录：文化的威力[M].长春：长春出版社，2012.
[5]南怀瑾.南怀瑾讲演录[M].上海：上海人民出版社，2008.
[6]魏承思.魏承思国学讲演录[M].长春：吉林出版集团，2010.