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近年来,大量的在线阅读测验被用于评估学生阅读素养,然而由于地域文化、语言、课程设置等因素,相同阅读能力的被试可能会有不同的作答反应,从而造成对学生阅读素养的不公平判断。项目功能差异(Differential Item Functioning,DIF)是最适合检验相同能力被试在同一题目上是否有不同表现的方法。因此本研究利用Mantel-Haenszel、Standardization和Logistic regression的DIF检验方法对运用最为广泛的在线分级阅读题之一进行地域DIF检验并分析潜在原因。题目由语言基础、信息提取、理解推断、鉴赏评价、整体感知、迁移应用等六个模块组成,每个年级64题。考察了全国20余个省市2-6年级学生的作答情况,回收有效数据5433份,研究将采样地区分成发达地区和不发达地区,南方和北方,运用R语言中的Package‘difR’和Package‘quantreg’分析数据。结果发现:以南北方分区时,二年级阅读测验中有4道题目存在DIF,MH法效应量的绝对值分别为4.25、10.26、5.47、7.26,LR法的值分别为6.08、8.07、10.48;三年级有2道,MH法值为4.96和6.14,LR法值为23.66和6.22;四年级有1道,MH法值为21.93,Std法值为0.16,LR法值为26.05;五年级有3道,MH法值为6.52、6.64、7.79,Std法值为0.13、0.12、0.15,LR法值为11.48、6.70、7.37;六年级有1道,MH法、Std法和LR法的值分别为9.22、0.13和10.62。DIF项主要是语言基础和整体感知模块中的题目。以发达程度分区时,二年级DIF项1道;四年级3道;六年级2道。其中,语言基础模块的DIF题目有3道。DIF项的效应量绝对值均大于MH法的临界值3.84,Std法的0.1和LR法的5.99。两种分区方式下,DIF项题目都对北方和发达地区的被试有利。因此认为南北方分区中语言基础和整体感知模块的DIF项比重大与语言课程的设置和教学重视程度密切相关。而且,不发达地区的语言基础更差与地域文化联系紧密。