【摘 要】
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教育资源共享，是指在一定的区域内，教育部门对其应有的资源打破现有界限，实行共同享用。教育资源共享不仅包括师资共享，还包括教学仪器、设备共享和教育信息共享等多种形式和内容。实施这种共享，可以在不增加或少增加教育投入的前提下，最大限度地发挥现有人力、财力、物力、信息资源的作用，提高办学效率和教育教学质量。高等医学院校教育资源共享，简单而言就是通过校际合作，实现共同使用教育资源，提高资源利用率。它是高校
【出 处】
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第七届东西方联盟大会暨第十四届海峡两岸及香港地区医学教育研讨会
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教育资源共享，是指在一定的区域内，教育部门对其应有的资源打破现有界限，实行共同享用。教育资源共享不仅包括师资共享，还包括教学仪器、设备共享和教育信息共享等多种形式和内容。实施这种共享，可以在不增加或少增加教育投入的前提下，最大限度地发挥现有人力、财力、物力、信息资源的作用，提高办学效率和教育教学质量。高等医学院校教育资源共享，简单而言就是通过校际合作，实现共同使用教育资源，提高资源利用率。它是高校校际之间教育资源共享的过程和方式，还包括对资源共享提供的服务、支持，教育资源共享的决策和执行，教育资源的管理等运行机制，其目的是提高办学效益。
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人文教育是医学教育的核心。南京医科大学秉承"博学至精，明德至善"的大学精神和"医学与人文融通"的办学理念，注重医学生人文精神和社会责任感的培养，通过多种形式融"博爱"精神于医学教育中，人文精神和科学精神的熏陶相互交融，培育德术兼备的优秀医药卫生人才：以"博爱"精神为主线，开展医学人文教育；以专业教学和课外讲座为主渠道，融入医学人文教育；以优秀文化活动为载体，强化医学人文教育。医学人文素质教育特色鲜
研究表明，十年来中国大陆临床医学专业和预防医学专业、护理学专业教育在教学理念，教学内容，教学方法，评价方式等方面有了很大进步，不过招生规模逐年递增，教学资源的相对不足使今后教学改革深化更加艰难；教师队伍，特别是护理教师队伍水平有待提高，质量保障体系仍需建设。总体教学状况，部属院校优于地方院校。
以培养出色的临床医生为目标，汕头大学医学院构建医者之心(HEART)的课程体系.HEART内涵H-Humanity人文；E-Empathy连理心；A-art艺术(服务)；R-Respect尊重他人；T-Teamwork团队精神.HEART通过显性课程与隐性课程，理论教学与实践教学紧密结合，贯穿人才培养全过程.显性课程包括HEART概论、健康与社会、沟通技能，姑息医学，医学生职业生涯规划.实践活动含
二十世纪六十年代，加拿大麦克马斯特大学引进了以学生为中心的小组合作学习法，取代传统的以授课为基础的学习方式，被誉为医学教育的二次改革，即问题本位学习(简称PBL)改革.PBL的突破在于以问题为基础，对不同学科进行整合.PBL自二十世纪八十年代引入中国，然而一开始在医学教育的高等学府并不盛行.仅有几所医学院校实施PBL.原因有二：一，传统教学理念的约束：由于学科本位的传统教学模式根深蒂固，而PBL要
背景：基于问题的学习(PBL)是一种以学生为中心的教学模式，在这种模式中，学生自主确定、自主探索现实情境下的开放性问题，以期取得有效的自我学习效果.PBL由医学院校首先提出并实践，并在目前被认为是医学教育领域中最重要的创新成果之一.中国于20世纪80年代引入这一教学模式，尽管其思想原则被广泛认同，但其在中国医学教育的现实环境中的有效性仍然存在争议.
开展问题导向式学习(problem-based learning,PBL)作为一条改变传统灌输式教学的有效途径被越来越多的中国医学教育者接受。中国大陆医学院校的招生规模和人数普遍远远超出西方国家,并且实行大班制教学。在学生人数众多而导师资源十分匮乏的前提下,怎样有效地开展PBL并真正实现其核心目标,成为推动PBL教学实践的一项难题。从2011年起,我们基于经典PBL的核心准则和标准流程,在《消化与
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目的初步探讨"探究式-小班化"教学改革在儿科应用情况，发现存在问题，提出改进措施，提高教学质量。方法在儿科学2008级临床医学八年制教学中试行"探究式-小班化"教学改革，采用自制问卷对参与本次教学改革的学生、教学相关老师等进行满意度调查，并将参与教学改革学生与上一年级未参与教学改革临床医学八年制学生的儿科学成绩进行比较，收集的数据进行统计学分析。