阅读是一个复杂的认知过程,需要多种认知能力同时协调参与,研究者们提出简单阅读观来简化阅读理解过程。简单阅读观将阅读理解分为相对独立的解码和言语理解两个核心成分,解码能力是指识别书面字词的能力,在汉语中将解码能力等同于字词识别,即识字能力。言语理解能力是指理解口头语言的心理过程,即将听到的语音进行意义理解的能力,言语理解能力可由口语词汇定义测量获得。本研究对186名小学生从一年级开始至三年级进行阅读能力的追踪,利用回归分析和交叉滞后模型对学生三次的识字能力、口语词汇能力和阅读理解能力进行分析。结果发现:首先,在三个年级中,识字量和口语词汇能力能够解释汉语阅读理解的40%,阅读简单观可以用于理解汉语阅读。其次,在一至三年级中,随着年级的升高,学生阅读能力逐渐提高,识字能力对阅读理解的解释率逐渐下降,口语词汇能力对阅读理解的解释率逐渐升高,表明识字量在儿童早期学习阅读时更加重要,口语词汇能力对后期阅读学习阶段更加重要。最后,识字能力和口语词汇的相关随年级逐渐升高,三次的识字量和口语词汇交叉滞后分析发现,一年级的口语词汇能够显著促进二年级识字能力的发展,一年级的识字能力不能显著促进二年级口语词汇的发展,一年级是儿童学习阅读的阶段,口语经验能够加速儿童习得汉字的过程,但儿童的识字能力较弱,尚不能习得更多的书面词汇以促进口语理解的发展。二年级的口语词汇能够显著促进三年级识字能力的发展,二年级的识字能力也能显著促进三年级口语词汇的发展,这一结果表明二年级学生的书面识字能力可以促进口语词汇的丰富,开始进入阅读学习阶段,即可以通过书面文字学习促进口语理解能力的发展,相应的口语能力又促进了书面识字能力的发展,这种互惠关系也解释了二者的相关会随年级逐渐升高。