研究目的:本文通过文献资料法、网络查询、问卷调查法等研究方法对江汉大学与圣何塞州立大学在学分制下的大学体育课程进行比较研究之后认为,我国高校在实施学分制的过程中,大学体育课程所涵盖的内容、实施的教学方法、对实践教学考核的方式等理论架构还处于相对滞后的境地;追根溯源,是因为中美大学生在其基础教育过程中,学校体育对个体的影响、作用是不尽相同的;通过江汉大学与圣何塞州立大学实施大学体育课程实践过程的比较,我们认为要从中美大学生对体育的认知差异上入手,根据"因材施教"的教育原理,对学分制下的我国大学体育课程进行新的审视、思索。研究方法:2.1文献资料法,通过查询相关的书籍资料,找到两所大学的大学体育课程的基本文字资料;及两国高中阶段的学校体育教育发展的模式的文字资料。2.2网络查询法,通过网络访问圣何塞州立大学主页http://www.sjsu.edu,了解该校大学体育课程实施的具体操作方法。2.3网络问卷调查法,通过在网络上制订问卷,通知两校学生随机进行问卷答题,收集个体参与体育活动的资料。2.4专家座谈及逻辑分析法,通过文献资料及网络查询得到的资料,逻辑性地分析、归纳得出两校在学分制下的大学体育课程体系发展的特点;通过专家座谈的形式,剖析我国大学体育课程体系存在的问题,试图分析出适应我国学分制下的大学体育课程发展的模式。研究结果:3.1中美高中体育教育的比较我们在这里讨论的校园体育文化主要是指中美高中阶段的校园体育文化。为什么要讨论高中阶段的学校体育教育呢?主要是因为高中阶段是个体的生物发育最后阶段,个体在进入十八岁以后,体形等身体指标就趋于定型。在这个时期,人的身体形态的成长逐步趋于成熟化;个体需要通过各种运动形式来使得自身的体态、心理、能力等综合素质全面的和谐发展。而且,这一时期的青少年在参与体育运动的过程中,对各个专项的运动技术的学习比较敏感。应该说,高中时期的学校体育是大学体育的一个铺垫,他们是承上启下的关系。3.2美国圣何塞州立大学在学分制下实施大学生课程现状美国圣何塞州立大学和美国其他的大学一样,大学体育课程属于选修课程,有3个学分。分为GE(GeneralEducation;通识教育)和PST(Professionalsportstraining;专业运动训练)。本科生根据自身的运动能力,可以结合GE课程和PST课程的要求进入到相应的级别中参与体育课程的学习。3.3我校实施学分制后的大学体育课程发展现状我校从2011年开始实施学分制。从近年来实施的学分制情况来看,目前我校还处于探索、改革阶段。与其他的普通本科高校一样,大学体育(1、2、3、4)属于必修课程;其中大学体育(1)为大学体育基础课,主要以培养大学生对体育的爱好与兴趣,为他们修习大学体育(2、3、4)提供体育学习上基础保障。我校大学体育课程开设了16个项目。这16各项目分为:以身体练习为主的模块,如健身操、交谊舞、体育舞蹈、健美、瑜伽等;以器械练习为主的模块,球类项目(分为三大球、三小球)、武术、自行车、跆拳道等。本科生在必修大学体育(2、3、4)时,可以按照自己的意愿选择我们开设的16个小项目。3.4我国的大学体育课程与学分制改革我国大学体育课程与学分制改革是各高校教育改革的一部分。根据大学生的体质现状和其自身运动技能的层次,我国高校在大学体育课程改革过程中,提出了分级教学的概念和发展体育俱乐部的思路。这也是对目前我国基础教育与高等教育中体育教育脱节后,采取的一种可行的改革思路。研究结论:但是就目前的高校大学体育而言,笔者认为,我们的发展存在一定的误区。我们可能是在形式上逼着学生参与体育锻炼,但是就目前整个社会环境而言,重文轻武的思想比较严重,而体育文化对人的塑造所产生的隐形价值,是学校和家长在短时间内无法看见的。因此,体育锻炼的延续性所产生的更高的身体、思想上的愉悦体验被整个社会的价值取向所湮没。大家只要无病或者没有大的健康问题,是不会用太多的时间来参与体育活动的。即便是身体的健康出现问题,我们首要想到解决的办法是医学技术。这就导致了在倒逼的情形下,我们的学分制只能是采取必修的形式来促使大学生来进行体育锻炼。