学校适应是个体社会适应的重要内容,作为学校适应核心指标的学业适应成为近年来心理学及教育学领域研究的热点问题。已有研究发现,青少年感知到的教师支持越多,则越有利于其良好的学校适应,同时,两者之间的关系还可能会受到人格等个体内部特征的影响。学业适应是否也与感知到的教师支持有关,人格特征是否在初中生感知到的教师支持与学业适应的关系中起调节作用,是本研究拟考察的主要问题。因此,本研究采用初中生入学学习适应量表,学生感知教师支持行为问卷,以及青少年小五人格问卷,对318名初一至初三学生进行问卷调查。结果表明:(1)初中生学业适应状况依次为;学习态度适应最好,人际环境适应次之,学习方法适应较差,学习任务适应最差;(2)男生在学习任务适应上好于女生,女生在学习态度适应上好于男生;初一、初二学生学习任务适应均好于初三学生;(3)在控制了性别与年级后,初中生感知到的教师支持可以显著正向预测其学业适应,情绪性人格特征在初中生感知到的教师支持与学业适应的关系中起调节作用:对于具有较低情绪性人格特征的个体而言,感知到较高教师支持者的学业适应极其显著好于感知到较低教师支持者;在具有较高情绪性人格特征的个体中,感知到较高教师支持者的学业适应略显著好于感知到较低教师支持者。