研究目的:网球普修课程是我国高等体育院校中是一门基础且重要的课程,虽然经历了多年的改革与创新,但在传统的网球普修课程中仍存在着各式各样的问题。在高等体育院校网球普修课程中,一直以较为传统的术科教学方法进行教学。但在这种传统的教学过程当中,由于学生人数众多、场地少等各方面因素,传统的教学方法无法满足教学需求,这就导致学生的学习积极性下降,学习效果不理想等情况。学生助教模式是在分组教学法的基础上,安排即将完成网球专项课程的高年级学生,运用自身所学知识技能,参与到网球普修课程中来,在教师的分配管理下,分组指导低年级同学的网球普修课程,发挥辅助教学的作用。从而提高学习效率,达到教学的目标。研究方法:本文通过实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,结合南京体育学院奥林匹克学院网球普修课程的实际情况,将2018级社会体育指导与管理专业90名学生,分为实验组以及对照组两个组,每组个45名学生。采用实验组与对照组相比较的方法,通过实际教学进行实验对比研究。对照组采用传统教学模式教学,实验组采用学生助教的模式进行教学。在实验结果中可以看到,不论是传统的教学模式还是学生助教的教学模式,都对学生提高球感与球性有着很大帮助,但两者之间并无显著差异性。原因是因为球感和球性的学习在网球普修课程里属于最基础也较简单的内容,学生比较容易掌握。并且对于学生来说,虽然是初次接触网球运动,但大多数同学之前有过其他的运动基础,使得学习并掌握网球球感与球性的内容变得更加容易。另一方面,学生在进行颠球与拍球的练习时,并不太受场地因素的影响,几乎所有学生可以同时进行练习。两种教学模式在网球球感与球性学习中并无太大差异。在网球专项技能学习中,试验后对照组和实验组的底线正手抽击球技术并无明显差异(P>0.1),说明不论是传统的教学还是学生助教模式下的教学,底线正反手抽击球技术的学习都可以让学生掌握到一定的技术,达到一定的水平。但对于底线反手抽击球技术来讲,对照组和实验组具有明显差异性,且实验组的成绩要明显好于对照组的成绩。在底线正手抽击球的学习中,尽管两个组的成绩均分并无明显差异性,但实验组的标准偏差为4.18,对照组的标准偏差为2.18,实验组的数据明显大于对照组数据。这说明学生助教模式下相对于传统教学模式下的教学具有一定的两极分化,这是因为在学生助教教学模式下,学生在课上练习正手击球技术的时间与频率大大提高,往往会训练出技术出色的学生,从而取得较高的分数。另一方面,在学生指导学生的模式下,会使一部分被指导的学生产生一定的抵触情绪,从学习一开始就不够重视这门课程的学习,并且学生助教相对于教师的教学能力有着很大的区别,会让学生在学习这门课的重视程度与练习强度都达不到传统模式下的学习,从而导致有部分低分成绩的出现。因此会出现标准偏差的差异。学生助教模式下的网球普修课程教学,可以放大教师在教学中的教学功能,能让学生更充分利用课堂上教学资源,并获得更大的练习时间与练习强度。同时也能够让高年级的学生对于自身网球专项学习中教学的内容得到锻炼,提高自身的教学能力。但由于学生助教还达不到教师的教学水平,在教学的能力上有着很大的差距,对于课程的把握上也有着一定的差距,这种教学方式也存在一定的问题。通过对实验数据和调查结果的分析,得出以下结论:1、传统教学和学生助教模式下教学,对于学生网球普修课程内容中球感与球性部分都有很显著的提高,都可以让学生掌握很好的球感与球性。但两种教学模式并无明显差异。2、学生助教模式下的网球普修课程教学,能够让学生更好的掌握底线反手抽击球技术,但这种教学模式相比较传统教学,会带来更大的两极分化的情况。3、在网球普修课程中采用学生助教模式是一项有效的教学方式,可以提高学生对于学习网球运动的积极性。同时也为其他隔网类个人项目的普修课程学习提供有益的参考。研究结论:通过对结论的分析,提出以下建议:1、学生助教模式适合高等体育院校的网球普修课程,这种教学方式能够让学生提高自身的球感与球性,提高底线正反手抽击球技术。2、学生助教模式可以让学生获得更多的练习时间与练习效率,但由于没有老师的全程指导,也会有部分学生存在滥竽充数的行为,教师应该在学生教学的过程中加大监督与评价,从而避免两极分化的情况出现。3、学生助教模式下的网球普修课程教学,所选的学生助教需要进一步加强自身能力的提高,对待教学认真负责,这样才能使得网球普修课程的教学达到更加出色的教学效果,提高学生的学习效率。