【摘 要】
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阅读过程涉及到对文字形、音、义的联合加工,不同的文字系统存在不同的形音义规则,因此影响不同文字阅读能力的因素是有差异的。汉语是语素文字,越来越多的研究表明语素意识
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阅读过程涉及到对文字形、音、义的联合加工,不同的文字系统存在不同的形音义规则,因此影响不同文字阅读能力的因素是有差异的。汉语是语素文字,越来越多的研究表明语素意识对汉语的习得和发展有重要作用。本研究考查了287名三到六年级小学生的汉语识别语素意识、同音语素意识、同形语素意识以及解释语素意识。研究结果发现小学儿童的识别语素意识在三年级就已经发展到比较稳定的较高水平,同音语素意识、同形语素意识以及解释语素意识在整个小学阶段持续发展。同音语素意识发展的关键期是四年级,同形语素意识在小学中高年级发展比较迅速,解释语素意识在高年级有更快的发展。研究结果表明语素意识在四年级和六年级发展更快,在小学中高年级,语素意识随着年级的升高而稳定的发展。
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