我国基础教育体育新课程教学经过近20年的改革与探索,取得了令人可喜的成果。长期以来,学生喜欢体育活动而不喜欢体育课的状况得到了根本改变,学生的体质健康水平出现了"止跌回暖"的态势,学与教的方式正在朝着"以学定教""为学而教"的方向转型。然而,就总体而言,中小学体育课程教学还停留在应然层面而非实然状态,还存在"穿新鞋走老路"、身体运动弱化、教学目标虚化、教学内容泛化、教学过程形式化等突出问题。在课程改革进入进入"攻坚期"、"深水区",对事关体育新课程教学深度推进的广大体育教师、课程-教学管理者进行理性文化启蒙,培育其理性文化精神,具有重要意义。本文采用文献资料、田野调查等方法,基于文化学视角对新课程体育教学面临的困境进行探析,以期为核心素养时代我国基础教育体育新课程教学走出"深水区",实现可持续发展提供应有的参考。研究表明,导致体育新课程教学陷入困境的主要文化因素包括以下几个方面:其一,文化惯习对体育新课程改革的阻隔。中国传统文化在长期的发展中形成了重人伦、轻自然的学术倾向和"贵和尚中"的基本文化精神,这对中国古代社会长期和谐、稳定发展发挥了巨大作用,但是,随着社会的发展,其对个人权利、自由以及对客观世界改造方面的负面影响也日益凸显,致使近代以来中国社会的创新动力和思辨体系落后于西方。当下,以儒家思想为主导的传统文化已经淡出了历史舞台,但那些非正式的或潜在的制度如习俗、伦理道德规范和价值观等,依然对课程改革行动者的行为方式具有内在约束作用。其二,经验主义对理性课程文化发展的宰制。经验思维往往导致对权威的迷信和依附,还伴有心智的迟钝、专横等,文作为一种文化基因,经验主义渗透于社会生活的方方面面,体育新课程教学也难置其外。体育教学中的经验运思往往会导致两方面的后果:一是基于经验认知而产生的误读与误判;二是对教师理性思维发展的阻滞。其三,新课程教学中教与学的非建构性。作为学生获取知识、能力和综合素养的重要途径,建构主义学习所需要的真实情景、协作、会话和意义建构属性并未成为教学的有机要素。这种教学虽然大幅度提高了知识、技能的传授效率,但在总体上明显地背离了体育新课程教学改革的初衷,窄化甚至限制了承载学生体育学科核心素养的体魄、技能、人格、体育精神等"要件"的有机生成与协调发展。文化作为体育课程的母体决定了体育课程的文化品性,抛开文化,体育课程就成了无源之水,无本之木。无论是新课程理念的凝练、新课程政策的落地,还是新课程教学行为的养成,都离不开理性文化的推动。进入核心素养时代,体育新课程教学亟需理性文化的推动,而难点在于如何突破现有的课程利益固化格局,重塑体育教师的专业精神气质。本文认为,要有效纾解体育新课程教学的困境,使之走出困境,且向着核心素养时代推进,需要沿着以下路径持续努力:(1)强化课程政策与理论的学习,提高实践者的理性认识。要通过各种教育文件和新课程理论充分认识体育教学改革的复杂性、迂回性和长期性,着力克服新课程实践中出现的各种形式主义、虚假化倾向和因循守旧的传统观念,积极参与新课程学习、培训、调研和观摩,用理性文化去检视和规范以往的和正在的各项工作。(2)倡导行动研究,重塑体育教师的精神气质。通过行动研究,使得体育教师一边以科学的方式逐步优化日常教学,一边通过富有个性的运动项目教学设计加深对新课程理念的理解,两者相辅相成,相互促进。行动研究作为一种科学的研究方法,本身就是科学理性的集中体现。从某种意义上说,行动研究的过程,就是一个广大体育教师理性审视自己的专业生活、拉近理论与实践的距离并促成相互转化、重塑自己的精神气质的过程。(3)重构课程运行管理系统,创新以校为本的课程与教学管理。要使课程运行突破现有瓶颈,必须在教育系统之外构建完整、谐和、适度、大致均衡的社会支持系统,需要政府、经济与非政府组织、公众与社会群体这三大社会支持要素共同参与新课程教学改革并进行良性互动,从而实现课程资源的优化配置和高效运转。(4)改进教学评价机制,引导和促进教师教学行为的转变。在课程与教学评价中,充分利用利益杠杆和制度创新促成教师教学行为转变。对于体育新课程实施中教师教学行为的引领与评价,要侧重于多样化、质性评价。为此,一方面要加大课程改革的支持力度,给教师提供时间、经费、舆论等方面的支持,鼓励其大胆创新;另一方面要强化进行科学、严格的评估,加大奖惩力度,确保其教学创新的科学性、专业性、实效性和引领性。