《李超琼日记》开发个案研究

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地方文化,是一个区域的“根”和“魂”,是本区域发展壮大的丰厚滋养和本区域人民生生不息的精神家园。一个区域,要在文化激荡中站稳脚跟,坚定文化自信,就需要不断地传承和发扬地方文化。传承,要“守正”不忘本,还要与时俱进,更要“出奇”。对园区而言,抓住园区文化重要精神支撑的李超琼这根“鹅毛”,应该算是园区人研究地方文化诸多方式和途径中“出奇制胜”的一招。
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陈鹤琴的“活教育”理论体系是一个完整的教育理论体系.“活教育”的具体实施过程由四个步骤——实验、参考、发表、检讨——构成.这四个步骤滥觞于杜威进步主义教育哲学的两个基础:“个人与社会的关系”“知识与行动的关系”.杜威以“教学法的要素跟思维的要素是相同的”作为进步主义教材组织的原则,对美、英等多国的课程实施产生了深远影响.我国的幼儿教育改革应当继承和发扬陈鹤琴先生在“活教育”实施步骤方面的研究成果,
近年来,由于PM2.5污染频繁出现,幼儿园保教人员普遍组织幼儿开展室内运动,但较少考虑室内运动是否能有效避免PM2.5对幼儿的不利影响.本研究以上海市A园为例,以中大班幼儿为研究对象,采用人体暴露评价模型与CARS量表,评估幼儿运动期间暴露于PM2.5的健康风险,探讨幼儿园室内运动课程的设计.研究发现:幼儿运动所受健康风险均处于可接受范畴;幼儿自身特征与运动特征对健康风险均有显著影响.基于PM2.
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游戏是儿童发展的重要源泉.本文聚焦儿童在幼儿园场景下的自由游戏,从儿童所处环境中材料、同伴、教师三类资源(“儿童+”)的角度分析儿童在自由游戏中的发展.笔者通过分析得出:在材料资源下,儿童通过身体进行操作与探索,获得了直接经验与思维的发展,在获得探索材料的时间与空间后,儿童的深度学习就在短期和长期的学习与再学习的过程中产生;在同伴资源下,儿童在游戏中与同伴进行交流与协作,提高了社会性与认知水平;在
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在传统的小班角色游戏材料投放时,教师往往提供高结构的仿真材料,而随着自主性游戏的开展,尝试在小班角色游戏中提供一定数量的低结构材料.在小班下学期,投放10种低结构材料,观察一个班24名幼儿在游戏中操作、使用这些材料的情况,记录幼儿产生的新的游戏情节和替代行为,以此来发现幼儿最喜欢使用哪些材料,幼儿操作哪些材料时能变化出各种不同的物品并产生丰富的游戏情节,幼儿在使用低结构材料进行替代时有哪些特点,从
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自“科举停后,人才出自学校”.进入民国后,“学校林立,几难遍举”.清末新政时期,直隶总督袁世凯在直隶省大力兴办教育,加之张之洞亦在原籍南皮县兴办学校并选南皮县籍学生入湖北各学校学习,这无疑极大地推动了民国以后南皮县的教育变革和发展.