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书写表达对干预焦虑、抑郁等心理问题效果显著。本研究对参加全国大学生英语六级考试(简称CET-6)的考生进行书写表达干预,检验其对缓解考试焦虑,提升考试成绩的作用。在某高校CET-6考试开始前20分钟给考生随机发放调查问卷,采集考生的四级考试成绩、复习考试花费的时间、考试焦虑水平(TAI简表)等信息,以及呈现干预指导语。按照指导语不同,参与调查的考生被随机分为两组:书写表达组和对照组。研究者共发放调查问卷120份(书写表达组和对照组问卷各60份);回收书写表达组有效问卷24份,对照组有效问卷29份。以考试焦虑等级和被试组别为自变量,以CET-4考试成绩、复习时间为协变量,以CET-6考试的各项成绩为因变量,进行2(高、低考试焦虑)x2(书写表达组、对照组)的多因素方差分析。结果如下:(1)对听力成绩的方差分析显示,焦虑等级主效应不显著,F(1,49)=.11,p=.80,被试组别主效应不显著,F(1,49)=.86,p=.52;焦虑等级x被试组别交互作用边缘显著,F(1,49)=4.00,p=.051;简单效应分析表明,书写表达组高焦虑考生的听力成绩显著高于对照组(t=-2.61,p=0.02,df=22);而两组低考试焦虑考生的听力成绩差异不显著(t=.11,p=.91,df=27);(2)对写作成绩的方差分析显示,焦虑等级主效应不显著,F(1,49)=.01,p=.95;被试组别主效应不显著,F(1,49)=.40,p=.64;焦虑等级x被试组别交互作用显著,F(1,49)=6.47,p=.01。简单效应分析表明,书写表达组高焦虑考生的写作成绩显著高于对照组(t=-3.52,p=.00,df=22);而两组低焦虑考生的写作成绩差异不显著(t=.63,p=.54,df=27);(3)对CET-6总分、阅读和综合成绩的方差分析显示,考试焦虑等级、被试组别的主效应和两者的交互作用均不显著。上述结果表明,书写表达能够显著提升高考试焦虑考生CET-6的听力和写作成绩,但书写表达对低考试焦虑学生的考试成绩没有显著影响。