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【摘 要】陈洪义老师所倡导的“情思历史”教学，蕴含着一种对历史深切的人文关怀，对生命价值的关注，对历史教育的本原、历史事实的本真和历史价值的本位的执着追求。杭州市富阳区新登中学历史教研组，以探讨“情思历史”与高效历史课堂教学相契合，通过阅读《“情思历史”教学概论》一书，对“情思历史”运用于教学进行思考。
【关键词】中学历史；课堂教学；情思历史
一、把握历史教学的“度”——高度、温度、梯度
“情思历史”力求教给学生有高度的历史。每堂课应当有其核心思想，升华教学的主旨，这正是教学立意的价值所在。“课魂”决定教学的高度，“情思历史”倡导在史学与人学间的教学立意。基于教学主题，对重要历史事件的发展变化过程和重要人物的活动进行深度了解和学习，让学生形成自己的历史认识，从而实现历史学科本身的人文价值。从对教学的隐性知识的挖掘，教学重难点的关注，联系历史与现实，激发学生的兴趣点中提炼主题。
教给学生有温度的历史，引导学生追求历史的真善美。“情思历史”主张从“怡情”和“益智”的生成和发展来突显其历史教育的价值和功能，既关注学生的情感与生命成长，又关注学生的思维与能力提升。在历史课堂中，教师应当通过自己的情感投入，点燃学生的学习热情，引发学生的心灵共鸣。
面对不同的学生，教给有梯度的历史。教学是因人而异的，对不同班级、不同学段和能力水平不同的学生应当提出细化的要求，注重“因材施教”。当前，浙江省新课改的“走班”模式，更具教学针对性，教学内容安排注重对不同层次学生实施分层教学。“情思历史”的课堂倡导建立和谐共进的师生观，师生间人格平等，尊重学生的思想、情感和行为方式，为学生创造生动活泼、益于创造性发展的环境，使学生形成探求创新的心理取向和性格特征。
二、掌控历史教学的“量”——适量、质量、思量
“情思历史”追求教学材料运用的适量。教师不单单是传给学生系统的历史知识，更重要的是教给学生学习历史的方法，培养学生学习历史的能力。教学主题的定位不宜多，课堂讲授不宜过长，多留给学生思考问题的时间，发挥学生的主体性。教师要学会精选史料，确定课堂教学的主旨，运用恰当的史料落实课本知识，开阔学生的视野，深化学生对史实的理解。
“情思历史”有助于提升教学的质量。“情思历史”的教学力图从培养学生的兴趣入手，巧借历史素材，创设历史学习的情境，使学生主动融入课堂情境教学中。在教学中引导学生进行探究式学习，充分发挥学生的主体作用，契合学生内在的需求，利用教学情境调动学生的探究兴趣和学习积极性。以“史”为据，巧妙设问，将重点知识、主干核心知识“问题化”，以问题驱动课堂，以情境激活思维。以教师为主导，以学生为主体，师生协作互动，运用史料营造历史情境，设置暂时性知识的“留白”，灵活设问促进学生思维体验的深入，让学生真正走进历史、感悟历史，从而有效提升课堂教学的质量。
“情思历史”让学生对历史多一些理性的思量。教学应引导学生多思考，培养学生从全面、客观、辩证的视角来更好地认识历史事物，对历史多一些“同情与理解”，让学生真切地从历史中得到一些有价值的启示。“情思历史”在教学中依托史料，构建学生的认知冲突，提升学生的问题意识，尝试对历史展开一些合理的想象，展现出历史的多重魅力。历史与现实紧密联系，学习历史是为了更好地认识当下，通过情景交融的课堂学习，让学生学会“以史为鉴”认识现实，在情境探究中学会自主思考，汲取历史智慧。
三、转变历史教学的“衡”——思维、情感、素养
“情思历史”教学试图构建有思辨力的课堂，让学生学会对历史进行理性的、深度的思考。思维能力是智力的核心，核心素养大潮下的历史课堂必须积极建构思辨的课堂。高中历史教学就应当培养学生做一个勤于思考、精于思考、善于思考的有情趣、有意趣、有理趣的人。我们的历史教育应当培养“有思考力的学生”，培育历史思维，让学生明晰历史发展的前因后果，认清历史时序，真正成为具备逻辑思维、拥有情感思维、形成批判思维的人。
“情思历史”教学在于构建有“感情”的历史课，让学生学会对历史“多一些温情与敬意”。以境动情，用历史情境激发学生的民族自豪感，唤醒学生的道德感，培养学生的审美感，强化学生的理智感。历史作为人文学科中的一门基础课程，培养学生正确的情感、态度、价值观是其主要目标之一，历史教育应培养学生成为一个“有感情”的人。
“情思历史”教学与培养学生的核心素养不谋而合。唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀是当下热议的历史学科核心素养。“情思历史”主张将历史课程知识问题化、将历史问题情境化，培养学生历史思维的严密性、系统性、深刻性和历史思维的灵活性、变通性。“情思课堂”教学追求“课堂育人功能最大化”，以丰富的历史情景营造富有思想感染力的历史场景，让学生在深刻的历史体验中酝酿历史情感，浸染积极向上的情绪，培育学生的家国情怀。
四、落实核心素养要求，践行立德树人目标
“情思历史”教学将高中历史课堂教学同历史学科核心素养的时代要求紧密结合，更有助于培育学生的历史时空观念，凸显史料实证意识，建构历史解释能力，提升家国意识。
陈洪义老师倡导的“情思历史”教学方式无疑为核心素养大潮下，深化推行新课改提供了许多新的探索思路。情景交融的课堂模式，呈现给学生丰富而鲜活的历史，为学生提供了更为丰富的历史体验和思维探究的机会，从而促进课堂问题生成，彰显学科核心素养，回归教育“以人为本”的本质。“情思历史”让诚挚的情感舞动于课堂，让思想的火花闪亮于课堂，让历史的体悟浸濡于心灵。“情思历史”让学生在史料探究中解释历史、在联系现实中客观认识历史，让学生在乐思会学的氛围中感悟历史、激发体悟、生成智慧，培养其良好的家國情怀，真正实现历史课堂的形神交融，从而真正达成“提高学生核心素养”，“培育具有社会主义核心价值观的公民”的历史使命。
【关键词】中学历史；课堂教学；情思历史
一、把握历史教学的“度”——高度、温度、梯度
“情思历史”力求教给学生有高度的历史。每堂课应当有其核心思想，升华教学的主旨，这正是教学立意的价值所在。“课魂”决定教学的高度，“情思历史”倡导在史学与人学间的教学立意。基于教学主题，对重要历史事件的发展变化过程和重要人物的活动进行深度了解和学习，让学生形成自己的历史认识，从而实现历史学科本身的人文价值。从对教学的隐性知识的挖掘，教学重难点的关注，联系历史与现实，激发学生的兴趣点中提炼主题。
教给学生有温度的历史，引导学生追求历史的真善美。“情思历史”主张从“怡情”和“益智”的生成和发展来突显其历史教育的价值和功能，既关注学生的情感与生命成长，又关注学生的思维与能力提升。在历史课堂中，教师应当通过自己的情感投入，点燃学生的学习热情，引发学生的心灵共鸣。
面对不同的学生，教给有梯度的历史。教学是因人而异的，对不同班级、不同学段和能力水平不同的学生应当提出细化的要求，注重“因材施教”。当前，浙江省新课改的“走班”模式，更具教学针对性，教学内容安排注重对不同层次学生实施分层教学。“情思历史”的课堂倡导建立和谐共进的师生观，师生间人格平等，尊重学生的思想、情感和行为方式，为学生创造生动活泼、益于创造性发展的环境，使学生形成探求创新的心理取向和性格特征。
二、掌控历史教学的“量”——适量、质量、思量
“情思历史”追求教学材料运用的适量。教师不单单是传给学生系统的历史知识，更重要的是教给学生学习历史的方法，培养学生学习历史的能力。教学主题的定位不宜多，课堂讲授不宜过长，多留给学生思考问题的时间，发挥学生的主体性。教师要学会精选史料，确定课堂教学的主旨，运用恰当的史料落实课本知识，开阔学生的视野，深化学生对史实的理解。
“情思历史”有助于提升教学的质量。“情思历史”的教学力图从培养学生的兴趣入手，巧借历史素材，创设历史学习的情境，使学生主动融入课堂情境教学中。在教学中引导学生进行探究式学习，充分发挥学生的主体作用，契合学生内在的需求，利用教学情境调动学生的探究兴趣和学习积极性。以“史”为据，巧妙设问，将重点知识、主干核心知识“问题化”，以问题驱动课堂，以情境激活思维。以教师为主导，以学生为主体，师生协作互动，运用史料营造历史情境，设置暂时性知识的“留白”，灵活设问促进学生思维体验的深入，让学生真正走进历史、感悟历史，从而有效提升课堂教学的质量。
“情思历史”让学生对历史多一些理性的思量。教学应引导学生多思考，培养学生从全面、客观、辩证的视角来更好地认识历史事物，对历史多一些“同情与理解”，让学生真切地从历史中得到一些有价值的启示。“情思历史”在教学中依托史料，构建学生的认知冲突，提升学生的问题意识，尝试对历史展开一些合理的想象，展现出历史的多重魅力。历史与现实紧密联系，学习历史是为了更好地认识当下，通过情景交融的课堂学习，让学生学会“以史为鉴”认识现实，在情境探究中学会自主思考，汲取历史智慧。
三、转变历史教学的“衡”——思维、情感、素养
“情思历史”教学试图构建有思辨力的课堂，让学生学会对历史进行理性的、深度的思考。思维能力是智力的核心，核心素养大潮下的历史课堂必须积极建构思辨的课堂。高中历史教学就应当培养学生做一个勤于思考、精于思考、善于思考的有情趣、有意趣、有理趣的人。我们的历史教育应当培养“有思考力的学生”，培育历史思维，让学生明晰历史发展的前因后果，认清历史时序，真正成为具备逻辑思维、拥有情感思维、形成批判思维的人。
“情思历史”教学在于构建有“感情”的历史课，让学生学会对历史“多一些温情与敬意”。以境动情，用历史情境激发学生的民族自豪感，唤醒学生的道德感，培养学生的审美感，强化学生的理智感。历史作为人文学科中的一门基础课程，培养学生正确的情感、态度、价值观是其主要目标之一，历史教育应培养学生成为一个“有感情”的人。
“情思历史”教学与培养学生的核心素养不谋而合。唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀是当下热议的历史学科核心素养。“情思历史”主张将历史课程知识问题化、将历史问题情境化，培养学生历史思维的严密性、系统性、深刻性和历史思维的灵活性、变通性。“情思课堂”教学追求“课堂育人功能最大化”，以丰富的历史情景营造富有思想感染力的历史场景，让学生在深刻的历史体验中酝酿历史情感，浸染积极向上的情绪，培育学生的家国情怀。
四、落实核心素养要求，践行立德树人目标
“情思历史”教学将高中历史课堂教学同历史学科核心素养的时代要求紧密结合，更有助于培育学生的历史时空观念，凸显史料实证意识，建构历史解释能力，提升家国意识。
陈洪义老师倡导的“情思历史”教学方式无疑为核心素养大潮下，深化推行新课改提供了许多新的探索思路。情景交融的课堂模式，呈现给学生丰富而鲜活的历史，为学生提供了更为丰富的历史体验和思维探究的机会，从而促进课堂问题生成，彰显学科核心素养，回归教育“以人为本”的本质。“情思历史”让诚挚的情感舞动于课堂，让思想的火花闪亮于课堂，让历史的体悟浸濡于心灵。“情思历史”让学生在史料探究中解释历史、在联系现实中客观认识历史，让学生在乐思会学的氛围中感悟历史、激发体悟、生成智慧，培养其良好的家國情怀，真正实现历史课堂的形神交融，从而真正达成“提高学生核心素养”，“培育具有社会主义核心价值观的公民”的历史使命。