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摘 要：核心素养并不是一个抽象的概念，核心素养培养和教学变革是紧密联系在一起的。核心素养培养背景下，小学生的体育特长培养策略也要作出调整，我们要立足小学生的发展需求和学习兴趣，适当作出引导，但是学生在这个过程中依然是教育活动中的主体，教师要将对学生的特长培养作为推动其全面发展的动力，做好教学改革工作，实现教育活动的有效性。
关键词：核心素养；小学体育教育；特长培养；教学策略
核心素养培养已经成为我国教育发展的基本指向，在这样的教育背景下，教育改革工作的重要性也日益突出，为了构建有效课堂，我们应该做好教学改革工作，突出学生特长，为学生提供多元化发展的可能性。小学教育阶段是培养学生核心素养的重要时期，小学体育教学作为培养小学生体育素养的关键，在新的教育背景下，我们如何促进对小学生的体育特长培养是值得深思的问题。
一、 转变以分数为基本教学评价指标的落后教育理念
学生的成绩能够代表其在阶段性学习中的知识掌握程度，但是其实其在反映学生综合素质上还是具有一定局限性的。作为体育教师我们在指导小学体育教学活动的过程中，一定要摆脱这样的教育理念束缚，要为小学生提供更多元化的教学评价方式，帮助学生建立自信心。在教学过程中，我们要做到一视同仁，这里需要注意的是一视同仁和因材施教并不冲突，我们要在兼顾学生全面发展的前提下，引导学生发挥特长，激发学生潜力。此外，我们很容易发现在传统教学模式影响下，我们对体育教育缺乏重视，有时候体育课程被其他课程代替的问题也普遍存在，这对学生的身体素质提升和体育特长培养其实都很不利。因此核心素养培养背景下，小学体育教育应该得到重视，为学生的特长培养和身心健康发展奠定基础。我们可以在体育课上安排多样的体育游戏内容，如跳绳、球类、运动竞赛等，让学生可以依据自身喜好和需求选择自己想要参与的体育项目，这对学生的特长培养也具有一些积极意义。
二、 制定科学的学习目标及任务
现代体育教育备课模式下，我们都是以学生的运动技术基础和能力以及教学大纲要求为依据制定体育训练目标，然后结合学生的平均水平量化一个适合大部分学生的教学目标，但是就核心素养培养理念来说，这样的教学目标无法体现出差异性，并不是适合每一个学生的体育特长训练。因此我在指导体育特长训练活动的过程中，就在一定的目标基础上制定差异化的教学目标，如笔者在指导《耐久跑》的时候，对于平均水平上下的学生我制定的训练目标就是：激发学生参与耐久跑的积极性，并要求学生逐步具备在教师指导下提升耐久跑成绩的能力，合理进行体力分配，完成训练目标。对于能力在平均水平之上的学生，我则要求学生熟练掌握耐久跑动作要领，并且能够应用较高水平的技术动作。这样的教学过程为核心素养培养提供了助力。
三、 以学生为主体开展教育工作
基于學生在教学活动中的主体地位，我们在培养小学生体育特长的过程中，要提前了解学生能力、特点和需求，就小学体育学科来说，教师和家长则需要对学生的个性特点、个人专长、兴趣爱好、生活习惯、心理健康状况、运动技术等状况进行了解，尤其是发现在课堂上表现异常的学生，我们要密切关注，并和学生建立友好的沟通、交流关系，引导学生融入集体学习生活，感受体育运动带给他们的乐趣。小学生在参与体育教学活动的过程中，其自主能力、合作能力、团结意识以及吃苦耐劳、坚持不懈的良好意志品质都可以得到发展，这是促进小学生德智体全面发展的好时机。此外教师和家长在联合培养学生体育特长的过程中，应该做好生本理念树立的工作。家长对孩子的健康成长和特长培养其实是十分重视的，很多家长都希望自己的孩子能够具有一技之长，但是在培养孩子特长的过程中，往往又过于重视自己的主观意愿，经常有家长强迫学生学习绘画、舞蹈以及乐器等，我们为了孩子全面发展的初衷其实是好的，但是如果过分违背孩子的主观意愿，其实比较容易造成反效果，因此我们应该建议和鼓励家长，在想要培养孩子特长的过程中，要通过一定的观察，并和孩子建立积极的沟通关系，了解孩子的真实需求。为此，我们引导家长通过观察或同孩子谈心，通过和老师的交流，发现孩子的潜在兴趣和能力，并就此形成引导关系。在培养学生特长的过程中，家长和教师都要作为挖掘学生潜力的帮助者，而不是成为学生的主导者，就体育教学来说也一样，家长和教师在这个过程中要自然而然地给予学生帮助和鼓励，支持学生进行体育锻炼，但是不喜欢体育的学生，我们可以从别的角度挖掘学生潜力。
四、 学与练统筹安排
体育特长和学生的知识文化之间要找到连接点，因此笔者在参与和指导小学体育特长生培养过程中，就利用学与练的统筹安排措施保证学生的训练效果和学习质量。当运动员的文化课学习时间与课余训练、比赛时间发生矛盾时，我通常考虑以下几个方面：一利于学生的核心素养培养和学生的终身发展；二是要兼顾社会、学校以及学生三者的利益；三是要对学校体育队的梯队建设和学生的课余训练有益，最后的问题处理方式要起到激励和教育全员的作用。例如在笔者指导的训练队中，就有一位学生在学习上任务比较繁重，这位学生感觉学习时间不够用，因此我就酌情减少这位学生的训练次数，在保证基本训练任务的情况下，让他有时间自主学习，其期末成绩十分理想。
五、 结束语
培养小学生的体育特长要求教师具备高素质和高水平的教学能力，在核心素养培养目标影响下，小学生不仅要学习学科知识，也要基于现代化人才需求挖掘自身潜力，成为具有竞争力的社会人才，而小学教育阶段是挖掘学生潜力和培养特长的关键时期，因此这一阶段的体育教学工作者就要做好教学研究工作，提升自身素质能力，完善体育特长培养理念体系。
参考文献：
[1]尤丽斌.浅析核心素养背景下小学生体育特长培养的策略[J].文理导航，2017，32（1）：164-165.
[2]王森楠.小学体育高效课堂教学探索[J].亚太教育，2015，12（16）：152-153.
[3]陈亮.体育游戏在小学体育教学中的运用[J].学周刊，2018，22（25）：154-155.
[4]李志勇.浅谈游戏在小学体育课中的重要性[J].现代阅读（教育版），2013，21（2）：254-255.
作者简介：陈灵进，福建省厦门市，厦门市同安区教师进修学校附属小学。
关键词：核心素养；小学体育教育；特长培养；教学策略
核心素养培养已经成为我国教育发展的基本指向，在这样的教育背景下，教育改革工作的重要性也日益突出，为了构建有效课堂，我们应该做好教学改革工作，突出学生特长，为学生提供多元化发展的可能性。小学教育阶段是培养学生核心素养的重要时期，小学体育教学作为培养小学生体育素养的关键，在新的教育背景下，我们如何促进对小学生的体育特长培养是值得深思的问题。
一、 转变以分数为基本教学评价指标的落后教育理念
学生的成绩能够代表其在阶段性学习中的知识掌握程度，但是其实其在反映学生综合素质上还是具有一定局限性的。作为体育教师我们在指导小学体育教学活动的过程中，一定要摆脱这样的教育理念束缚，要为小学生提供更多元化的教学评价方式，帮助学生建立自信心。在教学过程中，我们要做到一视同仁，这里需要注意的是一视同仁和因材施教并不冲突，我们要在兼顾学生全面发展的前提下，引导学生发挥特长，激发学生潜力。此外，我们很容易发现在传统教学模式影响下，我们对体育教育缺乏重视，有时候体育课程被其他课程代替的问题也普遍存在，这对学生的身体素质提升和体育特长培养其实都很不利。因此核心素养培养背景下，小学体育教育应该得到重视，为学生的特长培养和身心健康发展奠定基础。我们可以在体育课上安排多样的体育游戏内容，如跳绳、球类、运动竞赛等，让学生可以依据自身喜好和需求选择自己想要参与的体育项目，这对学生的特长培养也具有一些积极意义。
二、 制定科学的学习目标及任务
现代体育教育备课模式下，我们都是以学生的运动技术基础和能力以及教学大纲要求为依据制定体育训练目标，然后结合学生的平均水平量化一个适合大部分学生的教学目标，但是就核心素养培养理念来说，这样的教学目标无法体现出差异性，并不是适合每一个学生的体育特长训练。因此我在指导体育特长训练活动的过程中，就在一定的目标基础上制定差异化的教学目标，如笔者在指导《耐久跑》的时候，对于平均水平上下的学生我制定的训练目标就是：激发学生参与耐久跑的积极性，并要求学生逐步具备在教师指导下提升耐久跑成绩的能力，合理进行体力分配，完成训练目标。对于能力在平均水平之上的学生，我则要求学生熟练掌握耐久跑动作要领，并且能够应用较高水平的技术动作。这样的教学过程为核心素养培养提供了助力。
三、 以学生为主体开展教育工作
基于學生在教学活动中的主体地位，我们在培养小学生体育特长的过程中，要提前了解学生能力、特点和需求，就小学体育学科来说，教师和家长则需要对学生的个性特点、个人专长、兴趣爱好、生活习惯、心理健康状况、运动技术等状况进行了解，尤其是发现在课堂上表现异常的学生，我们要密切关注，并和学生建立友好的沟通、交流关系，引导学生融入集体学习生活，感受体育运动带给他们的乐趣。小学生在参与体育教学活动的过程中，其自主能力、合作能力、团结意识以及吃苦耐劳、坚持不懈的良好意志品质都可以得到发展，这是促进小学生德智体全面发展的好时机。此外教师和家长在联合培养学生体育特长的过程中，应该做好生本理念树立的工作。家长对孩子的健康成长和特长培养其实是十分重视的，很多家长都希望自己的孩子能够具有一技之长，但是在培养孩子特长的过程中，往往又过于重视自己的主观意愿，经常有家长强迫学生学习绘画、舞蹈以及乐器等，我们为了孩子全面发展的初衷其实是好的，但是如果过分违背孩子的主观意愿，其实比较容易造成反效果，因此我们应该建议和鼓励家长，在想要培养孩子特长的过程中，要通过一定的观察，并和孩子建立积极的沟通关系，了解孩子的真实需求。为此，我们引导家长通过观察或同孩子谈心，通过和老师的交流，发现孩子的潜在兴趣和能力，并就此形成引导关系。在培养学生特长的过程中，家长和教师都要作为挖掘学生潜力的帮助者，而不是成为学生的主导者，就体育教学来说也一样，家长和教师在这个过程中要自然而然地给予学生帮助和鼓励，支持学生进行体育锻炼，但是不喜欢体育的学生，我们可以从别的角度挖掘学生潜力。
四、 学与练统筹安排
体育特长和学生的知识文化之间要找到连接点，因此笔者在参与和指导小学体育特长生培养过程中，就利用学与练的统筹安排措施保证学生的训练效果和学习质量。当运动员的文化课学习时间与课余训练、比赛时间发生矛盾时，我通常考虑以下几个方面：一利于学生的核心素养培养和学生的终身发展；二是要兼顾社会、学校以及学生三者的利益；三是要对学校体育队的梯队建设和学生的课余训练有益，最后的问题处理方式要起到激励和教育全员的作用。例如在笔者指导的训练队中，就有一位学生在学习上任务比较繁重，这位学生感觉学习时间不够用，因此我就酌情减少这位学生的训练次数，在保证基本训练任务的情况下，让他有时间自主学习，其期末成绩十分理想。
五、 结束语
培养小学生的体育特长要求教师具备高素质和高水平的教学能力，在核心素养培养目标影响下，小学生不仅要学习学科知识，也要基于现代化人才需求挖掘自身潜力，成为具有竞争力的社会人才，而小学教育阶段是挖掘学生潜力和培养特长的关键时期，因此这一阶段的体育教学工作者就要做好教学研究工作，提升自身素质能力，完善体育特长培养理念体系。
参考文献：
[1]尤丽斌.浅析核心素养背景下小学生体育特长培养的策略[J].文理导航，2017，32（1）：164-165.
[2]王森楠.小学体育高效课堂教学探索[J].亚太教育，2015，12（16）：152-153.
[3]陈亮.体育游戏在小学体育教学中的运用[J].学周刊，2018，22（25）：154-155.
[4]李志勇.浅谈游戏在小学体育课中的重要性[J].现代阅读（教育版），2013，21（2）：254-255.
作者简介：陈灵进，福建省厦门市，厦门市同安区教师进修学校附属小学。