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【摘 要】美术科目具备较强的实践操作性，学生的观察能力、创造能力都需要具体的实践方能培养。在小学美术课堂教学中，示范教学得到了广泛的应用，其是美术课堂中的重要实践，能够将教师的引导作用予以全面发挥，并将学生的感悟能力予以有效提升，保证美术课堂教学的有序开展。通过教师良好有效的示范，能够让学生在欣赏、观察、思考中模仿，有助于轻松掌握基础绘画技艺，提升绘画水平。因此，本文主要针对小学美术课堂有效示范教学的策略进行了研究分析，以供参考。
【关键词】小学美术课堂;有效示范教学;策略
示范教学即演示教学，主要是指教师利用实物进行展示或者是带有示范性的活动，让学生能够获得更加直观的感受，借此让学生掌握美术绘画技能。美术通常用视觉形象承载并表达人的思想、情感与审美，让人类的物质、精神世界获得满足。美术课程则是义务教育阶段带有人文性质的必修课程。美术课程总目标主要是根据“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三大维度所制定的，在美术教学过程中，要想充分激发学生的兴趣，实现教学目标，一定要对示范教学进行合理运用，从而吸引学生的注意力，提升美术课堂教学效率。
一、有效示范教学概述
有效示范教学，即教师通过语言、范画、手工制作等方式将教材中的内容进行示范讲解，引导学生充分掌握绘画、制作、评述的方式、步骤与原理。同时教师的良好示范，也能够展示教师本身的才华与智慧，将美术教学特色予以全面显现，可强化学生美术综合素质能力。因此，在小学美术课堂教学中，实施有效示范教学十分必要。
有效示范教学能够激发学生对美术科目的兴趣。小学阶段的学生往往无法长时间集中注意力，且对新鲜事物充满了好奇心和求知欲，若是教师将教室中的学习氛围变得十分严肃，那么大多数学生都不能严格遵守课堂纪律，也不能将全部注意力集中到教授内容中，而此时实施有效示范教学，可吸引学生注意力，比如教师借助自己画画、制作手工艺品等，将需要教授的知识和课堂进行深度融合，让学生对美术知识产生兴趣，进而调动学生的积极性和自主性。除此之外，有效示范教学还可以培养学生的人文情怀，让学生树立科学的审美意识;尤其是学生碰到技能上的难点时，教师对其进行示范能够让学生充分掌握重难点。而且在示范环节，教师不仅能够发挥自身扎实稳定的基本功，还拉近了和学生之间的距离，让学生加强对教师的崇敬感，树立了良好的职业形象。
比如：在学习苏少版三年级上册《粉印纸版画》时，教师若是不进行示范，学生势必会因为掌握不全面而出现问题。例如在涂水粉时，无法掌握适量水分，致使颜色涂抹不均匀;印制时未曾掌握印制技巧，没有对齐，导致纸版画印刷不清晰等。以上问题会造成作品主题不明确，作业水平低下，最后让学生产生畏难情绪，降低学习热情。而教师若是运用有效示范教学，就能够帮助学生防范规避这些失误，能够更全面的掌握重难点，借此达到最佳的教学效果。
二、小学美术课堂有效示范教学的策略
（一）充分利用动作示范
小学美术教学有很多是关于人物的刻画，然而人的动作一直在变化，部分学生根本无法充分把握，这是教学过程中的一大难点。在小学美术课堂教学活动中，首先教师可随机抽取一名学生上台模仿人物动作，如此不仅可以加深学生对人物动作形象的理解，还可以让课堂氛围变得轻松活跃。
比如：在教学苏少版小学美术三年级下册《干干家务活》时，对人物劳作时动态线条的刻画塑造才是核心。对此，教师可在课堂上将多个工种的人物的体态变化进行示范，或者是邀请学生上讲台将劳作时的动作进行示范，解决人物创作中的难点。
教师：“大家有没有参加过家务劳动，具体都做了些什么？”
学生：“扫地、擦桌子、洗手帕、洗碗等一些力所能及的家务劳动。”
教师：“扫地拖地是最常见的家务活了，哪位小朋友来扫扫看？”抽取几名举手的小朋友让其到讲台前表演。
教师：“大家观察一下哪位小朋友的动作最自然，这说明他是经常干家务活的好孩子，有的小朋友动作不协调，说明在家不经常干家务活。”
然后教师开始示范：弯腰，右手拿住扫帚上端，眼睛看好地面，双腿微微分开，一把一把有节奏的扫过去。同学们看看老师的动作怎么样啊？学生们都说，太棒了，很标准。该过程既能够了解学生有无经常做家务活，又能够借助教师的示范表演让学生有生动的画面感，从而能够更好地刻画相关动作。
（二）加强示范的趣味性和参与感
示范教学在美术课堂中有着重要作用，而如何在有限的课堂时间内开展有效示范是美术教师一直以来研究的课题。小学阶段的学生思维活跃、想象力丰富，他们更希望能够表达自己的想法，但是美术技能较差却对其创新思维拓展产生了阻碍。此时，参与性示范就变得非常关键。让学生参与其中不仅可以自由表达学生思想，还能够让学生在快乐中学习技能。
比如：在学习苏少版小学美术三年级下册《风》这节课时，教师可选择添画示范的方式，全面调动学生的主观能动性，在开放式的交流协作中，和学生一起探讨起风时周围景物都有哪些变化，尤其是人物的形态和其衣服的变动。紧接着教师利用多媒体教学设备展示一张正在风中行走的小女孩的照片，让学生观察她的体态、服装以及周围物体的变化，并充分感受风的存在。然后教师再导入在风雨交加的情景下，雨伞要如何持握，并鼓励学生积极参与进来，做到寓教于乐。思考应当如何构图、怎样刻画、要选择哪一种表现手法，是学生从构思走到表现的重要一步。教师可将画面部分场景的刻画交给学生独立完成，鼓励学生大胆发挥，利用简洁的造型将自己有关风的回忆进行刻画。学生走上讲台，在为示范作品添画时，也要多加观察，找出绘画中存在的不足，并提出解决办法。
（三）针对性示范，尊重每个学生个性
示范教学并非简单的将教学内容通过直观的方法呈现给学生。示范教学需要教师具备一定思想和正确的观念。在制作教案时，教师应当对教材内容进行充分全面的分析，对其进行合理的解读，教学目标应当设定为提高学生的认知能力与认知水平。对于学生的绘画表现力、创造力以及知识结构设计，制定行之有效的示范思路和步骤，争取对学生的学习起到启发作用，注意做好示范交流和引导环节。此外，教師在实际示范过程中，也要充分活跃学生的思维，提升学生的创造力和想象力，鼓励学生在互动中获得健康发展。 比如：在教学苏少版小学美术五年级上册《船》的时候，教师可引导学生模仿其中内容，在学生对船进行了解和认知时，潜移默化的启发学生的创造意识，拓展学生的知识面。该节课的教学重点是让学生能够明确船的结构与特征，从而画出自己想要画的船。教师教学的时候可在大屏幕中播放船的画面，譬如：轮船、游轮、木船、帆船等，让学生们在脑海中建立对船外观的了解。然后，教师可组织学生学习如何制作手工纸船。当学生对船的外观和结构有了一定了解之后，教师再进行示范，此时学生要仔细观察教师的画法，先确定船身的形状与大小，画出船的整体外观造型，表现出大体轮廓;然后再画出局部结构，最后用线条和颜色对船进行装饰，让它驶入广阔的大海中。学生则模仿教师，一步步进行勾勒，教师要用心观察指导。
（四）示范教学要有层次性，注重学生的认知规律
年龄不一样，学生对事物的理解也不一样，尤其是在对低年级学生进行教学时，教师在示范教学时需要根据学生的认知能力，尽量选择低龄学生喜闻乐见的情感表达，鼓励学生应用自己喜爱且擅长的，带有儿童个性特征的线条来表现绘画内容，注重情感个性化表达，并不是要求学生创作作品必须要具备美感。
比如：在教学苏少版小学美术二年级下册《好朋友》这节课时，因为低年级学生对人物画没有具体概念，所以他们经常会结合自己固有的观念与认知去描绘想要表达的人物。对此，教师可先在黑板上通过简单、夸张的速写示范描绘一个小朋友的头像，让学生猜一猜教师画的是哪位学生，是如何辨别出来的？学生们开始七嘴八舌的讨论，将儿童的天性进行了充分展示，教室中的氛围也变得越来越活跃。紧接着教师要求学生模仿黑板上的头像，摸一摸自己的脸型、鼻子、嘴巴、耳朵等器官，然后让学生使用自己的语言描述一下自己的长相特点。有学生认为自己的脸圆圆的，像个大西瓜;有学生认为自己的眉毛像弯弯的月牙;有学生认为自己的头发像个马尾巴……学生们你一言我一语的讨论着，而且还将同桌、朋友的形象特点进行了表述。教师恰恰是针对低年级学生心理和生理特点才实施的相应示范教学，最后成功实现了课堂教学目标。尽管学生们的作品都十分稚嫩，但是极富童趣。在美术课堂教学中，教师在运用有效示范教学时，应当充分掌握该教学方式的层次感，并结合学生的年龄对其流程进行设计，对于低年级学生，最好选择贴近孩童的自然示范方式鼓励学生大胆发挥，培养学生的创新意识，提高学生的创造能力。
（五）准确把握示范时机
教师唯有选择合适的时间进行示范，方可将示范教学的作用予以充分发挥。可结合不同课程的要求，对示范环节的时间点进行适当调整。关于示范的时间点，主要有以下几种，分别是前置式示范、穿插式示范以及后置式示范等。以前置式示范为例，即在美术课堂的新课导入和新授知识前面进行示范。比如苏少版小学美术一年级下册《这是我呀》，教师可在新授知识之前进行示范教学，让学生对自己进行速写，借助示范快速进入主题。
三、结束语
综上所述，有效示范教学是美术教学中的一个关键环节，对教师职能发挥、学生主观能动性以及创造性的体现都有重要意义。因此，小学美术教师在日常课堂教学活动中，应当结合教学目标，不断对新型教学模式进行探索，带领学生进入美术世界，感受美术的魅力。此外，教师在对有效示范教学进行应用时，可从自身入手，对教学方法进行改善优化，从而令学生的美术素养得到显著提升，提高教学效果。
【参考文献】
[1]王雪.小学美术教学中有效示范教学策略初探[J].华人时刊（校长），2021，（01）：72-73.
[2]陈晓静.浅探小学美术课堂油画教学中的示范教学策略[J].考试周刊，2020，（76）：151-152.
[3]姜弘倩.示范教学在小学美术课堂教学中的有效应用[J].华夏教师，2020，（12）：52-53.
[4]周郅瑄.小学美术课堂有效示范教学的策略探究[J]. 美術教育研究，2020，（07）：101-102+105.
【关键词】小学美术课堂;有效示范教学;策略
示范教学即演示教学，主要是指教师利用实物进行展示或者是带有示范性的活动，让学生能够获得更加直观的感受，借此让学生掌握美术绘画技能。美术通常用视觉形象承载并表达人的思想、情感与审美，让人类的物质、精神世界获得满足。美术课程则是义务教育阶段带有人文性质的必修课程。美术课程总目标主要是根据“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三大维度所制定的，在美术教学过程中，要想充分激发学生的兴趣，实现教学目标，一定要对示范教学进行合理运用，从而吸引学生的注意力，提升美术课堂教学效率。
一、有效示范教学概述
有效示范教学，即教师通过语言、范画、手工制作等方式将教材中的内容进行示范讲解，引导学生充分掌握绘画、制作、评述的方式、步骤与原理。同时教师的良好示范，也能够展示教师本身的才华与智慧，将美术教学特色予以全面显现，可强化学生美术综合素质能力。因此，在小学美术课堂教学中，实施有效示范教学十分必要。
有效示范教学能够激发学生对美术科目的兴趣。小学阶段的学生往往无法长时间集中注意力，且对新鲜事物充满了好奇心和求知欲，若是教师将教室中的学习氛围变得十分严肃，那么大多数学生都不能严格遵守课堂纪律，也不能将全部注意力集中到教授内容中，而此时实施有效示范教学，可吸引学生注意力，比如教师借助自己画画、制作手工艺品等，将需要教授的知识和课堂进行深度融合，让学生对美术知识产生兴趣，进而调动学生的积极性和自主性。除此之外，有效示范教学还可以培养学生的人文情怀，让学生树立科学的审美意识;尤其是学生碰到技能上的难点时，教师对其进行示范能够让学生充分掌握重难点。而且在示范环节，教师不仅能够发挥自身扎实稳定的基本功，还拉近了和学生之间的距离，让学生加强对教师的崇敬感，树立了良好的职业形象。
比如：在学习苏少版三年级上册《粉印纸版画》时，教师若是不进行示范，学生势必会因为掌握不全面而出现问题。例如在涂水粉时，无法掌握适量水分，致使颜色涂抹不均匀;印制时未曾掌握印制技巧，没有对齐，导致纸版画印刷不清晰等。以上问题会造成作品主题不明确，作业水平低下，最后让学生产生畏难情绪，降低学习热情。而教师若是运用有效示范教学，就能够帮助学生防范规避这些失误，能够更全面的掌握重难点，借此达到最佳的教学效果。
二、小学美术课堂有效示范教学的策略
（一）充分利用动作示范
小学美术教学有很多是关于人物的刻画，然而人的动作一直在变化，部分学生根本无法充分把握，这是教学过程中的一大难点。在小学美术课堂教学活动中，首先教师可随机抽取一名学生上台模仿人物动作，如此不仅可以加深学生对人物动作形象的理解，还可以让课堂氛围变得轻松活跃。
比如：在教学苏少版小学美术三年级下册《干干家务活》时，对人物劳作时动态线条的刻画塑造才是核心。对此，教师可在课堂上将多个工种的人物的体态变化进行示范，或者是邀请学生上讲台将劳作时的动作进行示范，解决人物创作中的难点。
教师：“大家有没有参加过家务劳动，具体都做了些什么？”
学生：“扫地、擦桌子、洗手帕、洗碗等一些力所能及的家务劳动。”
教师：“扫地拖地是最常见的家务活了，哪位小朋友来扫扫看？”抽取几名举手的小朋友让其到讲台前表演。
教师：“大家观察一下哪位小朋友的动作最自然，这说明他是经常干家务活的好孩子，有的小朋友动作不协调，说明在家不经常干家务活。”
然后教师开始示范：弯腰，右手拿住扫帚上端，眼睛看好地面，双腿微微分开，一把一把有节奏的扫过去。同学们看看老师的动作怎么样啊？学生们都说，太棒了，很标准。该过程既能够了解学生有无经常做家务活，又能够借助教师的示范表演让学生有生动的画面感，从而能够更好地刻画相关动作。
（二）加强示范的趣味性和参与感
示范教学在美术课堂中有着重要作用，而如何在有限的课堂时间内开展有效示范是美术教师一直以来研究的课题。小学阶段的学生思维活跃、想象力丰富，他们更希望能够表达自己的想法，但是美术技能较差却对其创新思维拓展产生了阻碍。此时，参与性示范就变得非常关键。让学生参与其中不仅可以自由表达学生思想，还能够让学生在快乐中学习技能。
比如：在学习苏少版小学美术三年级下册《风》这节课时，教师可选择添画示范的方式，全面调动学生的主观能动性，在开放式的交流协作中，和学生一起探讨起风时周围景物都有哪些变化，尤其是人物的形态和其衣服的变动。紧接着教师利用多媒体教学设备展示一张正在风中行走的小女孩的照片，让学生观察她的体态、服装以及周围物体的变化，并充分感受风的存在。然后教师再导入在风雨交加的情景下，雨伞要如何持握，并鼓励学生积极参与进来，做到寓教于乐。思考应当如何构图、怎样刻画、要选择哪一种表现手法，是学生从构思走到表现的重要一步。教师可将画面部分场景的刻画交给学生独立完成，鼓励学生大胆发挥，利用简洁的造型将自己有关风的回忆进行刻画。学生走上讲台，在为示范作品添画时，也要多加观察，找出绘画中存在的不足，并提出解决办法。
（三）针对性示范，尊重每个学生个性
示范教学并非简单的将教学内容通过直观的方法呈现给学生。示范教学需要教师具备一定思想和正确的观念。在制作教案时，教师应当对教材内容进行充分全面的分析，对其进行合理的解读，教学目标应当设定为提高学生的认知能力与认知水平。对于学生的绘画表现力、创造力以及知识结构设计，制定行之有效的示范思路和步骤，争取对学生的学习起到启发作用，注意做好示范交流和引导环节。此外，教師在实际示范过程中，也要充分活跃学生的思维，提升学生的创造力和想象力，鼓励学生在互动中获得健康发展。 比如：在教学苏少版小学美术五年级上册《船》的时候，教师可引导学生模仿其中内容，在学生对船进行了解和认知时，潜移默化的启发学生的创造意识，拓展学生的知识面。该节课的教学重点是让学生能够明确船的结构与特征，从而画出自己想要画的船。教师教学的时候可在大屏幕中播放船的画面，譬如：轮船、游轮、木船、帆船等，让学生们在脑海中建立对船外观的了解。然后，教师可组织学生学习如何制作手工纸船。当学生对船的外观和结构有了一定了解之后，教师再进行示范，此时学生要仔细观察教师的画法，先确定船身的形状与大小，画出船的整体外观造型，表现出大体轮廓;然后再画出局部结构，最后用线条和颜色对船进行装饰，让它驶入广阔的大海中。学生则模仿教师，一步步进行勾勒，教师要用心观察指导。
（四）示范教学要有层次性，注重学生的认知规律
年龄不一样，学生对事物的理解也不一样，尤其是在对低年级学生进行教学时，教师在示范教学时需要根据学生的认知能力，尽量选择低龄学生喜闻乐见的情感表达，鼓励学生应用自己喜爱且擅长的，带有儿童个性特征的线条来表现绘画内容，注重情感个性化表达，并不是要求学生创作作品必须要具备美感。
比如：在教学苏少版小学美术二年级下册《好朋友》这节课时，因为低年级学生对人物画没有具体概念，所以他们经常会结合自己固有的观念与认知去描绘想要表达的人物。对此，教师可先在黑板上通过简单、夸张的速写示范描绘一个小朋友的头像，让学生猜一猜教师画的是哪位学生，是如何辨别出来的？学生们开始七嘴八舌的讨论，将儿童的天性进行了充分展示，教室中的氛围也变得越来越活跃。紧接着教师要求学生模仿黑板上的头像，摸一摸自己的脸型、鼻子、嘴巴、耳朵等器官，然后让学生使用自己的语言描述一下自己的长相特点。有学生认为自己的脸圆圆的，像个大西瓜;有学生认为自己的眉毛像弯弯的月牙;有学生认为自己的头发像个马尾巴……学生们你一言我一语的讨论着，而且还将同桌、朋友的形象特点进行了表述。教师恰恰是针对低年级学生心理和生理特点才实施的相应示范教学，最后成功实现了课堂教学目标。尽管学生们的作品都十分稚嫩，但是极富童趣。在美术课堂教学中，教师在运用有效示范教学时，应当充分掌握该教学方式的层次感，并结合学生的年龄对其流程进行设计，对于低年级学生，最好选择贴近孩童的自然示范方式鼓励学生大胆发挥，培养学生的创新意识，提高学生的创造能力。
（五）准确把握示范时机
教师唯有选择合适的时间进行示范，方可将示范教学的作用予以充分发挥。可结合不同课程的要求，对示范环节的时间点进行适当调整。关于示范的时间点，主要有以下几种，分别是前置式示范、穿插式示范以及后置式示范等。以前置式示范为例，即在美术课堂的新课导入和新授知识前面进行示范。比如苏少版小学美术一年级下册《这是我呀》，教师可在新授知识之前进行示范教学，让学生对自己进行速写，借助示范快速进入主题。
三、结束语
综上所述，有效示范教学是美术教学中的一个关键环节，对教师职能发挥、学生主观能动性以及创造性的体现都有重要意义。因此，小学美术教师在日常课堂教学活动中，应当结合教学目标，不断对新型教学模式进行探索，带领学生进入美术世界，感受美术的魅力。此外，教师在对有效示范教学进行应用时，可从自身入手，对教学方法进行改善优化，从而令学生的美术素养得到显著提升，提高教学效果。
【参考文献】
[1]王雪.小学美术教学中有效示范教学策略初探[J].华人时刊（校长），2021，（01）：72-73.
[2]陈晓静.浅探小学美术课堂油画教学中的示范教学策略[J].考试周刊，2020，（76）：151-152.
[3]姜弘倩.示范教学在小学美术课堂教学中的有效应用[J].华夏教师，2020，（12）：52-53.
[4]周郅瑄.小学美术课堂有效示范教学的策略探究[J]. 美術教育研究，2020，（07）：101-102+105.