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【摘要】 初中英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，对话作为交际的一个重要方式在英语教学训练中显的十分重要。它有助于培养学生用英语获取和处理信息的能力，从而进一步的扩宽视野，为未来的发展和终身的学习打好基础。在口语课的教学中我们可以围绕着它的功能和有关话题开展技能的培训，以培养和提高学生英语交际能力来适应社会的需要。
【关键词】 口语教学 语用能力 英语口语
一、基本步骤
1.1 起步练习
口语课的最开始要让学生能够在课堂上大胆开口说，愿意说，想要说。这就要求教师能够正确的引导，课前要与学生进行充分交流，多了解他们的兴趣爱好，注意采用各种手段创造轻松的课堂氛围，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准。教师只需要重视学生对于口头表达的兴趣和养成良好的表达习惯就好。
1.2 语法语用与文化信息的导入
在这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言运用和文化信息，可以向学生提供讲义稿件，讲解教学内容的具体功能和用法，同时要注意信息的质和量的问题，包括语用材料的真实性和准确性。并根据学习目标的难度、不同的学习者对学习目标的要求等及时给学生提供语用帮助。
1.3 有针对的练习
在正确将学生引上路之后，就要对不同的学生不同的口语水平进行有针对性的指导和训练。在这阶段要重视操练学生的英语基础和口语交流的水平，可以运用的教学方法有对话朗诵、背诵、上下句接龙等等。还可以在上课过程中穿插一些游戏、猜字谜等来活跃课堂气氛。同时，要对学生充分强调语言的正确性和语音语调的标准，培养口头表达力求准确的意识。
1.4 趣味语境教学
在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学生学会如何运用。教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。在学习过程中还可为学生提供一定的英美社会文化习俗常识，让学生走出课本内容，进入到更高层次的社会教学当中去。
二、教学策略
2.1 文化引导
语言和文化的关系：语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。文化是语言所承载的内容，不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
比方说一个民族的文化特有事物在词汇语义上的呈现：山姆大叔（Uncle Sam）是美国的绰号和拟人化形象，一般被描绘成身穿星条旗纹样的礼服，头戴星条旗纹样的高礼帽，身材高瘦，留着山羊胡子，鹰勾鼻，精神矍铄的老人形象。象征美国人诚实可靠、吃苦耐劳以及爱国主义精神。还有的语言中意义与字面词汇在文化上的不同：“蝙蝠”在西方人眼中有吸血不详的意味，但在中国人眼中因为“蝠”与“福”谐音，所以意义上完全相反。还有词语在文化涵义上面的不相等性质。美国人是很怕老的，所以会用很多的词语来代替“老”： an adult community（老人区），Home for adults（养老院）等等。而中国人是非常敬重老年人的。还有一些定型的习惯用语，例如口语、成语等，有的来源于宗教作品，或者寓言和神话故事传说，还有作家名言名句、以及历史故事传说等。
2.2 全方位、多感官的训练
视听说读四方面有机的结合就是多感官的表现。读说的练习主要是培养学生逐步使用目的语言进行交流的技能，这方面的训练包括了朗诵、背诵、独白、对白等的一系列形式，让学生能够在其过程当中不断地培养自己的语感，熟悉英语的口语思维。听说的练习主要包括以下的这些方式：语音辨认，捕抓关键的字眼和习语；限时复述，听记单词、故事、速记等等。视说的练习就是利用多媒体教学手段，让学生通过音像资料来学习语言知识，使自己的语言表达水平提升一步。
三、课堂教学模式
结合教学经验，大体上可以将教学模式分为4个部分：教师对于语用资料的分析理解，分析学生会在什么情况下使用到这样的句式，和谁能够这样交谈，说话者的地位，还有涉及到其他的因素等等；另外是语用知识的传授，可以采用归纳法、推理法等方法将英语表述给学生；接下去就是语用知识的吸收内化，就是让学生把所学的语用知识和语言的使用联系起来，真正融入到交际情景当中去；最后是有节制的表达，激活语言材料，可以通过完形填空题的形式来实现。
四、结束语
培养学生的口语能力非一日之功，作为教师要不断为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，将英语口语的语用能力运用融入到英语口语课堂的教学当中，理论与实践相结合来培养学生的口语表达能力，进而提升学生的跨文化交际水平，解决中国式“哑巴英语”问题。
[1] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】 口语教学 语用能力 英语口语
一、基本步骤
1.1 起步练习
口语课的最开始要让学生能够在课堂上大胆开口说，愿意说，想要说。这就要求教师能够正确的引导，课前要与学生进行充分交流，多了解他们的兴趣爱好，注意采用各种手段创造轻松的课堂氛围，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准。教师只需要重视学生对于口头表达的兴趣和养成良好的表达习惯就好。
1.2 语法语用与文化信息的导入
在这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言运用和文化信息，可以向学生提供讲义稿件，讲解教学内容的具体功能和用法，同时要注意信息的质和量的问题，包括语用材料的真实性和准确性。并根据学习目标的难度、不同的学习者对学习目标的要求等及时给学生提供语用帮助。
1.3 有针对的练习
在正确将学生引上路之后，就要对不同的学生不同的口语水平进行有针对性的指导和训练。在这阶段要重视操练学生的英语基础和口语交流的水平，可以运用的教学方法有对话朗诵、背诵、上下句接龙等等。还可以在上课过程中穿插一些游戏、猜字谜等来活跃课堂气氛。同时，要对学生充分强调语言的正确性和语音语调的标准，培养口头表达力求准确的意识。
1.4 趣味语境教学
在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学生学会如何运用。教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。在学习过程中还可为学生提供一定的英美社会文化习俗常识，让学生走出课本内容，进入到更高层次的社会教学当中去。
二、教学策略
2.1 文化引导
语言和文化的关系：语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。文化是语言所承载的内容，不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
比方说一个民族的文化特有事物在词汇语义上的呈现：山姆大叔（Uncle Sam）是美国的绰号和拟人化形象，一般被描绘成身穿星条旗纹样的礼服，头戴星条旗纹样的高礼帽，身材高瘦，留着山羊胡子，鹰勾鼻，精神矍铄的老人形象。象征美国人诚实可靠、吃苦耐劳以及爱国主义精神。还有的语言中意义与字面词汇在文化上的不同：“蝙蝠”在西方人眼中有吸血不详的意味，但在中国人眼中因为“蝠”与“福”谐音，所以意义上完全相反。还有词语在文化涵义上面的不相等性质。美国人是很怕老的，所以会用很多的词语来代替“老”： an adult community（老人区），Home for adults（养老院）等等。而中国人是非常敬重老年人的。还有一些定型的习惯用语，例如口语、成语等，有的来源于宗教作品，或者寓言和神话故事传说，还有作家名言名句、以及历史故事传说等。
2.2 全方位、多感官的训练
视听说读四方面有机的结合就是多感官的表现。读说的练习主要是培养学生逐步使用目的语言进行交流的技能，这方面的训练包括了朗诵、背诵、独白、对白等的一系列形式，让学生能够在其过程当中不断地培养自己的语感，熟悉英语的口语思维。听说的练习主要包括以下的这些方式：语音辨认，捕抓关键的字眼和习语；限时复述，听记单词、故事、速记等等。视说的练习就是利用多媒体教学手段，让学生通过音像资料来学习语言知识，使自己的语言表达水平提升一步。
三、课堂教学模式
结合教学经验，大体上可以将教学模式分为4个部分：教师对于语用资料的分析理解，分析学生会在什么情况下使用到这样的句式，和谁能够这样交谈，说话者的地位，还有涉及到其他的因素等等；另外是语用知识的传授，可以采用归纳法、推理法等方法将英语表述给学生；接下去就是语用知识的吸收内化，就是让学生把所学的语用知识和语言的使用联系起来，真正融入到交际情景当中去；最后是有节制的表达，激活语言材料，可以通过完形填空题的形式来实现。
四、结束语
培养学生的口语能力非一日之功，作为教师要不断为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，将英语口语的语用能力运用融入到英语口语课堂的教学当中，理论与实践相结合来培养学生的口语表达能力，进而提升学生的跨文化交际水平，解决中国式“哑巴英语”问题。
[1] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2003.