【摘要】校园是学生精神成长的摇篮，文明校园是教师与学生共同建设的，以人为本的校园文化渗透在学生的观念、言行、举止中，友爱、担当、和谐的马小文化体现在师生的学习、生活态度和情感中。
　　【关键词】校园文化;以生为本;校园建设
　　长江三角洲这片古老的冲积平原上，有一所闻名全国的小教之花——江苏省南通市如东县马塘小学（简称马小）。马小人以“育时代新人”为己任，以“创建江苏省文明校园”为契机，不仅为每位学生营造了文明和谐的学习环境，更让学生的心田开出了文明的花朵。
　　一、落实责任，凸显文明创建主体
　　走进马小，校园环境会让您为之一振。如果是在课间，朝气蓬勃的小学生陆续从您身边走过，时不时会有学生向您问好。整洁清新、自然仁和，这正是文明内化后外显于学生行为的体现。曾经，有来宾参观校园时不相信马小学生有如此强的自觉管理能力，在参观教室时，不经意间有张纸片从口袋里滑落，笔者班的一名学生看到后，立即拾起，并向来宾敬了个礼：“请注意保持校园整洁。”这一举动让来宾心服口服。做一名有担当的马小学子，让每位学生以成为马小人而自豪。
　　（一）文明校园我管理
　　让每位学生都能成为学校的小主人，是创建文明校园的主话题。有效的方法就是将校园、教室功能室划分给具体的学生小组，让他们承担管理责任，如图书角有专门的管理员，负责班级图书的管理、图书的漂流、图书的修补、组织交流读书心得，还有环保组、文明礼仪组、集体财产守护组等。每月年级间、班级间文明活动的交流是学校最为隆重的活动，学生们轮流到各個教室打分，交流经验。在活动中，学生们打开了思路，拓宽了眼界。同时，一条条文明标语也形成了：建书香马小，造幸福家园;文明之语我来讲，八礼四仪之星我来当;文明是幸福之源……
　　这天早晨，没有早读课，笔者就在校园门口等伟伟。当看到其熟悉的身影出现后，笔者迎了上去。他还是和刚开学那样，低头斜看着笔者。笔者说：“走，伟伟。我带你去参观校园。”马小的少年宫在新年前就布置得充满新年的气息。在一片中国红面前，我们停了下来。笔者说：“看，伟伟，这就是咱们班学生自己制作的红包灯笼。”伟伟来到他和家人共同制作的鱼形灯笼前说：“老师，那是我做的。”“是啊，你的手还真是巧呢。”笔者赞叹道。各种造型别致的灯笼在我们面前闪过，我们边看边聊，伟伟原先和我紧拉的手渐渐放松下来。笔者说：“下周二，老师再带你去参观学校的实践活动室，你看，学校不能少了你的作品啊，你很重要。”伟伟说：“谢谢老师。”
　　就这样，马小让所有学生参与到校园建设中，成为学校真正的主人。
　　（二）文化名人我比肩
　　“我是学校文明守护者”这一活动是建设文明校园系列活动的又一项重要举措。学校搬迁，一切都是新的，但见证学校文明历程建设的名木古树不能丢，要让这些名木古树也在校园文明建设中发挥该有的价值。学校让全校36个班都认领一棵名木古树，并发起了“寻找名木古树下我成长为优秀校友”的活动。在提供了这些知名校友的通信地址后，学生们纷纷给校友写信，请他们提供建设性的建议，并邀请知名校友为班级建设设立目标。在与校友的互动中，学生们自发掀起新的文明创建活动热潮，他们的梦想也在不断升华中。
　　（三）文化长廊我主建
　　在创建文明校园中，文化长廊的建设成为又一个抓手。文化长廊要成为学校文明建设的主阵地，成为校园里会“说话的长廊”，成为学生们喜欢的乐园。学校放手让社团学生主管文化长廊的建设，每一期长廊的主题、文稿、图案的搭配都让学校电脑兴趣小组成员自主设计。每当课间活动时，长廊边都有学生在观看，因为这是学生们自己建设起来的。每次长廊主题文化更新后，由社团学生组织各班选出的评委进行评选，哪个长廊是学生最喜闻乐见的，哪个社团的长廊建设在校园网上点击率最高等。每个长廊都成为校园文明的建设亮点，都是学生自己建设的，所以学生分外爱护这些校园文化长廊，也乐意受到其熏陶。
　　以小组为单位进行文明创建，成员与成员之间需要经过一段时间的磨合，同时，在教师的指导下，成员们才能够协同作战，共同做好创建工作，所以其具有以下作用。
　　1.形成凝聚力
　　在了解了学生的特长后，教师将学生分成若干兴趣小组，这样便于迅速开展创建活动，保证学生在合作活动中有更多的话题。学生能为了让组荣誉共同努力创建，真正体验获取知识的愉悦和共同成长的快乐，确保创建文明班级、优秀长廊、文明校园活动的有序进行。教师放手让学生自主磨合，学生在初期合作中会有些小问题，但在后期的合作中，这些问题会被慢慢化解，学生之间也形成了凝聚力。
　　2.增强凝聚力
　　在组建团队会上，组内成员说说自己创建特色活动的优势，加强彼此对活动特色中各自完成部分的了解。学生也意识到，原来自己的伙伴这么优秀，从而促使学生欣赏彼此的优点。这时，辅导教师要引导学生意识到，平时自己做不到的，还能求助其余小组或教师。一段时间后，学生视野更开阔，分工更明确了，团队活动的建设也就步入了正轨，最终，一个友爱、担当、和谐的集体便形成了。只要社团一有实践活动，学生就能快速展开活动。
　　二、彰显典型，保证文明建设动力
　　学校在市级课题规划中明确要求，各班每月一次推选出十名文明标兵，以十个指标为硬性条件，经过层层选拔上报给学校政教处，然后全校每月开展一次大评比。在学期结束时，共开展四次文明标兵的评选，让文明校园的建设真正落到实处。学校以“八礼四仪”为基本抓手，以《中小学生行为规范》为引导，以“立德树人”为目标，进行全方位的校园文明创建活动。
　　（一）以典型个体推动班集体文明建设
　　在班级建设中，学校开展了推选文明典型活动。例如，在就餐礼仪上，学校开展了“马塘小学光盘行动”系列活动：每月评选一次“光盘小卫士”，学期结束时评选一次“文明就餐小组”，在保证学生吃得好的基础上，确保每个学生在中午的就餐中能尽可能地“光盘”。在就餐完毕后，由饮食组的组长评价其成员能否成为“光盘小卫士”。 　　这天，轮到伟伟收拾桌子。笔者早早来到食堂，一边指导学生们打扫，一边观察伟伟是如何组织本组成员收拾的，以便进行个别化指导，让每个成员都成为班级建设的主人。当伟伟吃完后，先吃好的成员将碗筷主动放到其桌上（这是笔者早就安排好的，表面为主动收拾，实则是提醒伟伟不要忘了組织收拾）。伟伟将收拾好的部分餐具拿在手上，看向其余的三个组内成员：一个成员在埋头吃着食物，另外两个成员正在说着什么。看到另外三个成员没有主动配合，伟伟有点迟疑。笔者对安排好的一个小组成员使了个眼色，他就主动对伟伟说：“伟伟，你要过去和他们说啊。”伟伟慢慢站了起来，红着脸小声地和他们说了几句话，一会儿，他们手中就多了餐巾纸，并认真打扫起来。笔者看到这儿，点了点头。不是所有个体都能在班级建设中什么都能完成好，同伴的帮扶、教师的指导是必不可少的。根据“木桶效应”原理，只有班级中的每个个体的文明程度都提升了，班级整体才能进步。因此，教师只有耐心指导，班级的文明程度才能得到整体提升。
　　（二）以文明班级建设推动文明校园建设
　　班级文化包括班名、徽标、吉祥物、班级歌曲、班级目标等，班级文化的建设过程也是学生融入班级、增强班级凝聚力的过程。例如，在设计队徽时，在一些小组中，有的学生负责绘画，有的学生负责设计，有的学生负责材料购买，分工合作，各显其能。每个小组成员都能发挥自己的特长，学生们就能配合得比较默契。但是，也有的小组学生不会设计和绘画，动手能力比较差，他们就可以请求其他小组的支援，或者把其他小组的学生适当和这个小组的学生相互调换，保证每个小组都能在短时间内完成队徽设计，提高凝聚力，从而推动班级文明建设，形成一个成熟的班集体。
　　最终，笔者所带班级的学生合作设计出桐本中队队徽，并诠释队徽的寓意：外圈黄色表示我们伟大的祖国，我们是炎黄子孙;“如东县马塘小学桐本中队”几字为红色，表示桐本中队继承革命精神;内圈蓝色为底色，表示天空。“桐本”的首字母T、B设计为幼苗和正在翻开的红色书页，寓意为学生们在祖国的怀抱中，在白桐本革命精神的引领下茁壮成长。
　　（三）以特色文化推动校园文明创建
　　特色文化活动是文明校园建设的重头戏，直接向全校师生展示了校园文明创建的模板，以及学校文明建设的核心[1]。学校贯彻党的十九大和全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，以“玉兰花开”为主题，进行集诵读、体操、舞蹈、歌咏、绘画为一体的综合性主题大单元文化创建活动，不仅让学生了解了玉兰花的知识，更让学生感受到玉兰花象征的品格和精神。
　　就这样，马小努力探索了符合教育规律、独具特色的校园文化活动，推动了校园文明活动更好、更快的建设。规范化、制度化的校园文明建设，美化了马小校园，优化了学生的活动阵地，提高了学生的素养，滋润了童心，让学生的心田开出了更为艳丽的时代之花。
　　【参考文献】
　　陆霞.小学德育中的中华优秀传统文化渗透策略[J].新课程教学（电子版），2019（19）：37.