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摘要：《小学数学新课程标准》明确提出，教师应彻底改变落后的教学行为和思想，改变学生被动接受的学习方式，注重优化学生的情感体验，激发学生的学習兴趣，促进学生自主、合作、探究学习，全面提高课堂教学效率，使学生获得知识、情感和能力的全面发展。因此说，在新课程改革的背景下，小学数学教师需要彻底摆脱传统观念的束缚，走出单一的、落后的教学模式的误区，以科学的观念和思想为指导，全面推进课堂教学策略的创新，从而提高小学数学课堂教学效果。
关键词：新课改;小学数学;课堂教学;教学策略;创新
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-308
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进和深入，小学数学教学已进入到一个全新的发展阶段，数学课堂也因此面临着全新的任务和更高的要求。作为直接影响课堂教学效率和效果的因素，教学策略亟待变革和优化，以使小学数学课堂适应新课程改革。从优化提问环节、组织拓展训练、加强互动交流、融入信息技术四个方面，系统分析了新课改背景下小学数学课堂教学的创新策略和有效方法。
一、组织拓展训练
在小学数学教学中，解决问题能力的培养是核心目标和重要内容，而训练可以帮助学生巩固知识掌握，熟能生巧，提高问题解决能力。所以，小学数学教师不能只注重理论知识的传授和讲解，而应根据数学知识的内容和学生的学习水平，合理地组织和进行分层的解题训练，使具有不同学习能力的学生能够完成适合自己学习、发展特点的数学实践，实现学以致用，增强知识的理解，形成知识的运用和解决问题的能力。
比如，在讲授“小数乘法”时，为了进一步增强学生的解题能力，在课程进行一定阶段之后，笔者还针对学生开展了解题拓展训练活动。此次活动中，笔者为同学们设置了各种例题，如下：一座平行四边花圃，底长3.5米，高2.6米，每平方米可栽20枝花，那么这一花圃总共能栽多少花？矩形的长度是3.5米，比宽0.8米，那么这个矩形的周长是多少米？有几米宽？笔者把小数乘法与图面积求法相结合，既能提高学生的计算能力，又能强化学生的图形概念。因此，笔者在小学数学教学中，通过组织拓展训练，增强学生解决问题的能力。
二、融入信息技术
小学数学教师应不断提高自己的信息素养和信息技能，合理巧妙地利用多媒体等信息技术设备和手段辅助数学课堂教学，将数学知识以图像、动画或短片等形式展现在课堂上，创造直观形象的课堂教学情境，使知识更生动、生动，给学生带来多种多样的外在感官刺激，优化学生的感性认识，从而促进学生对知识的理解，提高课堂教学效率。
比如，在讲授“平行四边形与梯形”这部分知识时，为加快学生对知识的理解，笔者将其融入到信息技术教学中。课程结束后，笔者首先通过信息技术为学生展示了相关的图片，使学生直观地了解平行四边形和梯形的结构，然后通过信息技术为学生展示图形周长、面积的计算方法，使学生快速地了解知识。这样，笔者在小学数学教学中，通过信息技术的融合，加速了学生对知识的理解。
三、优化提问环节
数学课是一门逻辑性、抽象性较强的学科，它需要学生进行深入的思考、分析和探究，才能真正理解知识的本质内涵和内在规律。因此，小学数学教师应根据数学教材中的主干知识和学生的认知结构，提出启发式、开放性的问题，营造引人入胜的问题情境，发挥提问的积极作用和价值，激发学生的求知和探究的欲望，进而使学生在问题的引导下进行自主、深入的思考和探究，感受和体验知识的生成和发展，拓展学生数学学习的深度。
比如，在讲授“两位数乘两位数”这一内容时，本课程的教学目的就是让学生掌握两位数乘两位数的计算方法，为了激发学生的学习兴趣，笔者在课堂上设置了提问环节，通过提问引导学生进行自主探索。问：两个数的乘积一定大于两个数的加法和吗？如果两位数的结尾不是0，那么两位数的乘积结尾是否也不是0？在提问之后，学生们立刻开始围绕问题进行思考，经过学生们的思考和分析，最后得到了答案。这样，在小学数学教学中，笔者通过优化提问环节，引导学生进行自主探究，培养学生的探究意识。
四、加强互动交流
互动能有效地扩展学生的学习思路和范围，使学生对探究活动的成果有一个深入的体验。为此，小学数学教师应改变以往统一的教学方式，根据具体的标准和原则，将全班学生分成4-6个学习小组，并确定小组成员的具体职责和分工，以保证每个学生都有参与发挥的空间;其次，教师应鼓励引导学生针对同一问题，开展小组间的互动，讨论交流，分享各自的观点、观点和认识，实现思维互补，相互启发，最后在合作中顺利解决问题，收获理想的课堂教学效果。
以“三位数乘两位数”为例，本节课的教学目标是让学生掌握三位数乘两位数的计算方法，为了让学生体验探究过程，笔者针对学生进行了小组合作探究活动。先把学生分成几组，每组6人，每组分配好后，笔者再给学生布置探究任务，通过探究任务的引导，每组展开热烈的讨论，学生在讨论中相互交流，对这门课的知识有了深刻的认识。这样，笔者在小学数学教学中，通过加强互动交流，体验探究活动成果，提高了课堂教学效率。
总之，改革课堂教学策略是教育教学发展改革不可阻挡的潮流，是提高课堂教学效果的前提和基础。因此，广大小学数学教师一定要跟随新课程改革的步伐，树立科学的教育观和教学理念，把握小学生的认知结构和基本规律，通过优化提问环节、扩大培训组织、加强互动交流、融入信息技术和完善评价机制等策略的运用，促进课堂教学策略的全面创新，给学生带来全新的学习体验，从而真正实现小学数学课堂教学有效性的不断提高。
参考文献
[1]吴慧燕.微课环境下培养小学生自主学习能力的策略——以小学数学教学为例[J].中国教育技术装备，2018（21）：50-51+66.
[2]任海艳.如何提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性[J].科学大众（科学教育），2018（12）：42.
关键词：新课改;小学数学;课堂教学;教学策略;创新
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-308
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进和深入，小学数学教学已进入到一个全新的发展阶段，数学课堂也因此面临着全新的任务和更高的要求。作为直接影响课堂教学效率和效果的因素，教学策略亟待变革和优化，以使小学数学课堂适应新课程改革。从优化提问环节、组织拓展训练、加强互动交流、融入信息技术四个方面，系统分析了新课改背景下小学数学课堂教学的创新策略和有效方法。
一、组织拓展训练
在小学数学教学中，解决问题能力的培养是核心目标和重要内容，而训练可以帮助学生巩固知识掌握，熟能生巧，提高问题解决能力。所以，小学数学教师不能只注重理论知识的传授和讲解，而应根据数学知识的内容和学生的学习水平，合理地组织和进行分层的解题训练，使具有不同学习能力的学生能够完成适合自己学习、发展特点的数学实践，实现学以致用，增强知识的理解，形成知识的运用和解决问题的能力。
比如，在讲授“小数乘法”时，为了进一步增强学生的解题能力，在课程进行一定阶段之后，笔者还针对学生开展了解题拓展训练活动。此次活动中，笔者为同学们设置了各种例题，如下：一座平行四边花圃，底长3.5米，高2.6米，每平方米可栽20枝花，那么这一花圃总共能栽多少花？矩形的长度是3.5米，比宽0.8米，那么这个矩形的周长是多少米？有几米宽？笔者把小数乘法与图面积求法相结合，既能提高学生的计算能力，又能强化学生的图形概念。因此，笔者在小学数学教学中，通过组织拓展训练，增强学生解决问题的能力。
二、融入信息技术
小学数学教师应不断提高自己的信息素养和信息技能，合理巧妙地利用多媒体等信息技术设备和手段辅助数学课堂教学，将数学知识以图像、动画或短片等形式展现在课堂上，创造直观形象的课堂教学情境，使知识更生动、生动，给学生带来多种多样的外在感官刺激，优化学生的感性认识，从而促进学生对知识的理解，提高课堂教学效率。
比如，在讲授“平行四边形与梯形”这部分知识时，为加快学生对知识的理解，笔者将其融入到信息技术教学中。课程结束后，笔者首先通过信息技术为学生展示了相关的图片，使学生直观地了解平行四边形和梯形的结构，然后通过信息技术为学生展示图形周长、面积的计算方法，使学生快速地了解知识。这样，笔者在小学数学教学中，通过信息技术的融合，加速了学生对知识的理解。
三、优化提问环节
数学课是一门逻辑性、抽象性较强的学科，它需要学生进行深入的思考、分析和探究，才能真正理解知识的本质内涵和内在规律。因此，小学数学教师应根据数学教材中的主干知识和学生的认知结构，提出启发式、开放性的问题，营造引人入胜的问题情境，发挥提问的积极作用和价值，激发学生的求知和探究的欲望，进而使学生在问题的引导下进行自主、深入的思考和探究，感受和体验知识的生成和发展，拓展学生数学学习的深度。
比如，在讲授“两位数乘两位数”这一内容时，本课程的教学目的就是让学生掌握两位数乘两位数的计算方法，为了激发学生的学习兴趣，笔者在课堂上设置了提问环节，通过提问引导学生进行自主探索。问：两个数的乘积一定大于两个数的加法和吗？如果两位数的结尾不是0，那么两位数的乘积结尾是否也不是0？在提问之后，学生们立刻开始围绕问题进行思考，经过学生们的思考和分析，最后得到了答案。这样，在小学数学教学中，笔者通过优化提问环节，引导学生进行自主探究，培养学生的探究意识。
四、加强互动交流
互动能有效地扩展学生的学习思路和范围，使学生对探究活动的成果有一个深入的体验。为此，小学数学教师应改变以往统一的教学方式，根据具体的标准和原则，将全班学生分成4-6个学习小组，并确定小组成员的具体职责和分工，以保证每个学生都有参与发挥的空间;其次，教师应鼓励引导学生针对同一问题，开展小组间的互动，讨论交流，分享各自的观点、观点和认识，实现思维互补，相互启发，最后在合作中顺利解决问题，收获理想的课堂教学效果。
以“三位数乘两位数”为例，本节课的教学目标是让学生掌握三位数乘两位数的计算方法，为了让学生体验探究过程，笔者针对学生进行了小组合作探究活动。先把学生分成几组，每组6人，每组分配好后，笔者再给学生布置探究任务，通过探究任务的引导，每组展开热烈的讨论，学生在讨论中相互交流，对这门课的知识有了深刻的认识。这样，笔者在小学数学教学中，通过加强互动交流，体验探究活动成果，提高了课堂教学效率。
总之，改革课堂教学策略是教育教学发展改革不可阻挡的潮流，是提高课堂教学效果的前提和基础。因此，广大小学数学教师一定要跟随新课程改革的步伐，树立科学的教育观和教学理念，把握小学生的认知结构和基本规律，通过优化提问环节、扩大培训组织、加强互动交流、融入信息技术和完善评价机制等策略的运用，促进课堂教学策略的全面创新，给学生带来全新的学习体验，从而真正实现小学数学课堂教学有效性的不断提高。
参考文献
[1]吴慧燕.微课环境下培养小学生自主学习能力的策略——以小学数学教学为例[J].中国教育技术装备，2018（21）：50-51+66.
[2]任海艳.如何提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性[J].科学大众（科学教育），2018（12）：42.