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“增量”既是一个数学名词，又是一个经济学名词。作为数学名词，增量是指数的变化值，也就是数值的变化方式和程度。当数增加的时候，增量就是正的;当数减少的时候，增量就是负的。在经济学中有三种类型不同的数量，即存量、流量与增量。增量则是指在某一段时间内系统中保有数量的变化。
增量一词用到教学效果研究中可以把它称为“教学增量”，用在课堂教学效率的评价上可以称作“课堂增量”，这都是笔者自己给它下的定义。
笔者认为，教学增量是指：课前学生的学习情况是怎样的，课后学生的学习得到了哪些提高，即这一堂课让学生在学习上得到了哪些增量？如何体现出来？这也是课堂教学效率的问题，课堂教学效率高，教学增量就明显，课堂教学效率低，教学增量就不明显，增量为零，这课堂就是无效的！教学增量这一概念涉及的方面较多，比如阅读教学的增量问题、作业布置的增量问题、朗读教学的增量问题等等，这里笔者只能就作文修改過程中带来的写作增量一个方面进行思考与探索。
教学增量在写作教学中也是比较难以量化的，但是老师应该做到心中有数：作文课前学生作文水平是怎样的，通过这堂作文课学生在写作方面有哪些提高，学生学会了哪些写作方法？作文修改课前学生对一篇作文的认识是怎样的，经过学习修改之后学生对同一篇作文有了哪些认识，学生学会了哪些修改作文的方法，学生修改后这篇作文与修改前有什么变化？诸如此类，都是写作教学的增量。我们还会问：作文课堂、写作训练的增量在哪里？如何通过作文修改提高写作教学的增量呢？笔者下面具体谈谈自己的一些做法。
一、学会仿写，仿出增量
仿写是提升写作能力的重要方法，名家名篇是学生学写作文的样板，它可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物、表达自己的看法、抒发内心的感受。阅读名家名篇，学生可以领悟到许多实用的写作方法、技巧，体会到语言的精美，为作文准备可供参考的模式，也可以储备写作素材，打下比较扎实的基础。提高了学生的写作能力，又能让阅读教学与写作教学相结合，这样通过对范文的学习，教学增量就得到了提升。笔者经常采用仿写课文的做法，来提升教学增量。不是让学生简单地模仿，而是将范文的表达手法综合起来，融会贯通，再结合自己生活学习中的观察与思考，写成有自己特色的作文。
写作是积累了一定的语文素养之后的一个释放过程，学生学习了名家名篇文章之后再进行仿写，既是一种学习的内化，又是一种学习的释放。以此逐渐提高学生的写作能力是一种非常有效的提升作文教学增量的方法。
二、整体把握，改出增量
新《课标》要求初中生“养成修改自己作文的习惯”，并指出：“不仅要注意观察作文修改内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”
作文修改是最能提升写作教学增量的过程，学生作文可能是拼凑的，像挤牙膏一样挤出来的，但是学生修改作文就不一样了，学生是在自己挤出来的“牙膏”的基础上进行修改、添加，老师教给他们修改方法，逐一进行指点，让学生在修改作文的过程中得到全方位的提高，而教学增量也将得到全方位的提升。
学生的作文初稿，很多都是内容单调、语言贫乏的，写作顺序也比较乱，没有章法，语言也不够连贯，描写景物也只是静态描写居多，缺乏动态描写，也缺乏整体性。因此教师在指导学生修改作文的时候，既要让学生在语言表达方面得到提升，又要教会学生观察策略，让学生学会多角度描写景物，学会动静结合的描写方法，从整体上把握写作的方向，文章更要有情感、认知的升华。无疑，这样作文修改堂课才是有效且有增量的。
学生在老师的指导下进行修改后，对比原文我们可以很明显地看出前后两篇作文的区别。通过这样的作文修改指导，学生对作文的整体把握能力得到了提高，写作教学增量也很明显。
三、紧扣主题，提升增量
在一篇文章的关键地方，用一句或几句话点明要旨，即称为“点睛”之笔。顾名思义，它是文章的眼睛，运用得好，能使文章生动传神，大放异彩。有了点睛之笔，就可揭全文之旨，使主题突出，内容深化，思想生辉。
我们在指导学生修改作文的时候，要教会他们在每一自然节的关键处加上了紧扣主题的句子，使文章的主题得到体现，这样，这篇作文的层次就不同了。例如，有的同学写记叙文，思路清晰的很，叙事也有条理，刻画人物也很形象，写景状物也能抓住特征，但让人看了总觉得还少了点什么。这就犹如龙体画得虽好，但缺乏点睛之笔，“味儿”不够。必须有点睛妙笔，文章才有看头。
四、个性阅读，积累增量
在教会学生修改作文方法的同时，教师也应该为学生的写作开创一个自由宽松的空间、一个张扬个性的环境、一个展现想像的天地，让学生的写作在张扬个性的同时提高写作教学的增量。
作文教学倡导学生具有“独立思考的精神、独特的表达方式”，对文体不限制，题目自拟，要求学生大胆想象，自求发挥。而且也可以让学生作文“不受题材、体裁限制，使用属于自己的充满个性的语言”，这都是对种种写作束缚的解放。这样，写作教学课堂中的学习增量自然会有所提高。
我们要让学生作文从心灵体验出发，将写作视为高级心理活动，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰富的程度，心中的写作欲便逐渐萌动和强化，在教师的指引下，就会通过文字充分表达出来。笔者主张在基础教育阶段就让教学双方共同追求作文语言的个性化，倡导开放、发散的思维形态，富有活力的外化思想，真情流露的个性化语言，这样写作增量也会随之增加。
南京师大附中语文教研组长王栋生在接受记者采访时说：“例行的作文教学总是想方设法给学生上规矩，而学生规矩之后，再倡导他们自由写作，最好的时机已经失去了，犹如经过桎梏的鸟儿飞不高、飞不远。依靠一种规矩去认识学生的写作，就是对学生的限制。如果换种思路，给他们以自由的天地，尽可能地让学生有自由写作空间，充分调动他们的写作兴趣，培养他们的才思与写作激情。”
我们要让学生真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活，给学生营造一个说真话、写心里话的写作空间，让学生有写作新思维，用创造性、发散型的思维打破旧观念、旧规范，无拘无束。引导学生从心灵体验出发，真诚拥抱生活，自觉追求创造性思维，勇于突破旧观念的束缚，丢弃传统的语言面具，写出真情流露的个性化语言。学生在没有束缚的情况下更容易提高写作增量。
“多读胸中富，多写笔生花。”老师要指导学生感知现代生活，多读书，坚持练笔，开阔视野，锤炼语言，提高文字表现力。当代中学生应该胸有大志，热爱生活，感知生活，创造生活。拥有了生活的源头活水，感受生活真谛，才能写出丰富多彩的文章。多读、善读书籍，可以丰富学生的生活体验，对他们的生活阅历会有很大的补充，能较为全面地促进他们个性的发展。
要指导学生多练笔，布置适量的小作文或周记作业，取材自由，体裁不限，学生感兴趣的内容，尽管写，评论、杂文、诗歌、散文、科幻、童话、系列作文，甚至长篇小说也可尝试。让学生写他们最想写的文章，既开阔了学生的视野，锤炼了他们的语言，又锻炼了学生的意志，这也是提升作文增量的一个可行方法。
产生增量的过程就是逐步提高的过程，“道生一，一生二，二生三，三生万物”，作文教学其实就是一个“生万物”的过程。学生通过写作，语文能力得到提高，有所收获，就是作文教学的增量。
当然，作文教学中的增量与积淀，并不是一蹴而就的，但是只要教师以真诚对待真诚，以真心感化真心，激活学生的个性生活验，尊重孩子的点滴成果，授之以渔，那么作文教学增量就会得到明显的提升，师生定能共同谱写出一曲快乐的作文之歌！
增量一词用到教学效果研究中可以把它称为“教学增量”，用在课堂教学效率的评价上可以称作“课堂增量”，这都是笔者自己给它下的定义。
笔者认为，教学增量是指：课前学生的学习情况是怎样的，课后学生的学习得到了哪些提高，即这一堂课让学生在学习上得到了哪些增量？如何体现出来？这也是课堂教学效率的问题，课堂教学效率高，教学增量就明显，课堂教学效率低，教学增量就不明显，增量为零，这课堂就是无效的！教学增量这一概念涉及的方面较多，比如阅读教学的增量问题、作业布置的增量问题、朗读教学的增量问题等等，这里笔者只能就作文修改過程中带来的写作增量一个方面进行思考与探索。
教学增量在写作教学中也是比较难以量化的，但是老师应该做到心中有数：作文课前学生作文水平是怎样的，通过这堂作文课学生在写作方面有哪些提高，学生学会了哪些写作方法？作文修改课前学生对一篇作文的认识是怎样的，经过学习修改之后学生对同一篇作文有了哪些认识，学生学会了哪些修改作文的方法，学生修改后这篇作文与修改前有什么变化？诸如此类，都是写作教学的增量。我们还会问：作文课堂、写作训练的增量在哪里？如何通过作文修改提高写作教学的增量呢？笔者下面具体谈谈自己的一些做法。
一、学会仿写，仿出增量
仿写是提升写作能力的重要方法，名家名篇是学生学写作文的样板，它可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物、表达自己的看法、抒发内心的感受。阅读名家名篇，学生可以领悟到许多实用的写作方法、技巧，体会到语言的精美，为作文准备可供参考的模式，也可以储备写作素材，打下比较扎实的基础。提高了学生的写作能力，又能让阅读教学与写作教学相结合，这样通过对范文的学习，教学增量就得到了提升。笔者经常采用仿写课文的做法，来提升教学增量。不是让学生简单地模仿，而是将范文的表达手法综合起来，融会贯通，再结合自己生活学习中的观察与思考，写成有自己特色的作文。
写作是积累了一定的语文素养之后的一个释放过程，学生学习了名家名篇文章之后再进行仿写，既是一种学习的内化，又是一种学习的释放。以此逐渐提高学生的写作能力是一种非常有效的提升作文教学增量的方法。
二、整体把握，改出增量
新《课标》要求初中生“养成修改自己作文的习惯”，并指出：“不仅要注意观察作文修改内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”
作文修改是最能提升写作教学增量的过程，学生作文可能是拼凑的，像挤牙膏一样挤出来的，但是学生修改作文就不一样了，学生是在自己挤出来的“牙膏”的基础上进行修改、添加，老师教给他们修改方法，逐一进行指点，让学生在修改作文的过程中得到全方位的提高，而教学增量也将得到全方位的提升。
学生的作文初稿，很多都是内容单调、语言贫乏的，写作顺序也比较乱，没有章法，语言也不够连贯，描写景物也只是静态描写居多，缺乏动态描写，也缺乏整体性。因此教师在指导学生修改作文的时候，既要让学生在语言表达方面得到提升，又要教会学生观察策略，让学生学会多角度描写景物，学会动静结合的描写方法，从整体上把握写作的方向，文章更要有情感、认知的升华。无疑，这样作文修改堂课才是有效且有增量的。
学生在老师的指导下进行修改后，对比原文我们可以很明显地看出前后两篇作文的区别。通过这样的作文修改指导，学生对作文的整体把握能力得到了提高，写作教学增量也很明显。
三、紧扣主题，提升增量
在一篇文章的关键地方，用一句或几句话点明要旨，即称为“点睛”之笔。顾名思义，它是文章的眼睛，运用得好，能使文章生动传神，大放异彩。有了点睛之笔，就可揭全文之旨，使主题突出，内容深化，思想生辉。
我们在指导学生修改作文的时候，要教会他们在每一自然节的关键处加上了紧扣主题的句子，使文章的主题得到体现，这样，这篇作文的层次就不同了。例如，有的同学写记叙文，思路清晰的很，叙事也有条理，刻画人物也很形象，写景状物也能抓住特征，但让人看了总觉得还少了点什么。这就犹如龙体画得虽好，但缺乏点睛之笔，“味儿”不够。必须有点睛妙笔，文章才有看头。
四、个性阅读，积累增量
在教会学生修改作文方法的同时，教师也应该为学生的写作开创一个自由宽松的空间、一个张扬个性的环境、一个展现想像的天地，让学生的写作在张扬个性的同时提高写作教学的增量。
作文教学倡导学生具有“独立思考的精神、独特的表达方式”，对文体不限制，题目自拟，要求学生大胆想象，自求发挥。而且也可以让学生作文“不受题材、体裁限制，使用属于自己的充满个性的语言”，这都是对种种写作束缚的解放。这样，写作教学课堂中的学习增量自然会有所提高。
我们要让学生作文从心灵体验出发，将写作视为高级心理活动，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰富的程度，心中的写作欲便逐渐萌动和强化，在教师的指引下，就会通过文字充分表达出来。笔者主张在基础教育阶段就让教学双方共同追求作文语言的个性化，倡导开放、发散的思维形态，富有活力的外化思想，真情流露的个性化语言，这样写作增量也会随之增加。
南京师大附中语文教研组长王栋生在接受记者采访时说：“例行的作文教学总是想方设法给学生上规矩，而学生规矩之后，再倡导他们自由写作，最好的时机已经失去了，犹如经过桎梏的鸟儿飞不高、飞不远。依靠一种规矩去认识学生的写作，就是对学生的限制。如果换种思路，给他们以自由的天地，尽可能地让学生有自由写作空间，充分调动他们的写作兴趣，培养他们的才思与写作激情。”
我们要让学生真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活，给学生营造一个说真话、写心里话的写作空间，让学生有写作新思维，用创造性、发散型的思维打破旧观念、旧规范，无拘无束。引导学生从心灵体验出发，真诚拥抱生活，自觉追求创造性思维，勇于突破旧观念的束缚，丢弃传统的语言面具，写出真情流露的个性化语言。学生在没有束缚的情况下更容易提高写作增量。
“多读胸中富，多写笔生花。”老师要指导学生感知现代生活，多读书，坚持练笔，开阔视野，锤炼语言，提高文字表现力。当代中学生应该胸有大志，热爱生活，感知生活，创造生活。拥有了生活的源头活水，感受生活真谛，才能写出丰富多彩的文章。多读、善读书籍，可以丰富学生的生活体验，对他们的生活阅历会有很大的补充，能较为全面地促进他们个性的发展。
要指导学生多练笔，布置适量的小作文或周记作业，取材自由，体裁不限，学生感兴趣的内容，尽管写，评论、杂文、诗歌、散文、科幻、童话、系列作文，甚至长篇小说也可尝试。让学生写他们最想写的文章，既开阔了学生的视野，锤炼了他们的语言，又锻炼了学生的意志，这也是提升作文增量的一个可行方法。
产生增量的过程就是逐步提高的过程，“道生一，一生二，二生三，三生万物”，作文教学其实就是一个“生万物”的过程。学生通过写作，语文能力得到提高，有所收获，就是作文教学的增量。
当然，作文教学中的增量与积淀，并不是一蹴而就的，但是只要教师以真诚对待真诚，以真心感化真心，激活学生的个性生活验，尊重孩子的点滴成果，授之以渔，那么作文教学增量就会得到明显的提升，师生定能共同谱写出一曲快乐的作文之歌！