近年来，高职的“技能大赛”成为社会关注的焦点，在技能大赛中脱颖而出的学生正成为高职教育成功的象征。然而，纵观“技能大赛”的比赛项目，几乎找不到文科生比拼技能的平台。而这只是高职文科处于高职教育尴尬地位的缩影。
　　 这与目前行业对人才需求的状况是不尽相符的。随着我国产业结构的不断调整优化，现代服务业对人才的需求是迅速增长的。高职文科培养的是从事基层服务和管理的人才，工作涉及的是对人和资源的管理与服务，其要求文科生不再局限某一特定职业岗位的技能，而必须具备对多岗位的适应能力、团队合作能力、自我调节能力。
　　 然而，高职教育呈现在公众面前的形象就是“技能型”人才培养。“技能”一词显然更偏向于技术型的高职工科教育，而这也是公众普遍承认的高职教育区别于普通本科教育的关键之处。对于不那么强调“硬技术”的高职文科类专业而言，其培养的文科生则往往被忽视，这从全国职业院校技能大赛上可见一斑：高职组竞赛大项目共十个，除了英语口语，再找不到涉及其他文科专业内容的比赛项目。高职文科另一个比较尴尬的方面则是很难出名师，高职工科教师如果技术能力出众，特别是在技能大赛上所带弟子有所收获，往往容易脱颖而出。而高职教育对文科教师评价标准的可行性并不高，文科教师得到的认同远远低于工科教师，难免会产生不平衡感。因此，高职文科要实现可持续健康发展，还需要在以下方面下功夫。
　　 一是在宏观上设置适应社会需求的文科课程体系。随着产业结构的调整加速，尤其是城市第三产业有了巨大的发展，相应对技能人才的需求也有所改变。高职院校对文科专业体系的设置，要兼顾产业的最新发展，并针对服务地方经济社会发展而进行统一规划，专业和课程的设置要符合当地主导优势产业的需求，从宏观上保证文科教育开展的实效性。
　　 二是在技能大赛上增加文科的竞赛项目。高职文科要提升其地位与影响力，展示教学成果，文科生要展示才干，“技能大赛”确实是一个绕不开的话题。技能大赛是最能展示文科教学成效和提高品牌效应的平台，给予文科生在技能大赛上足够的展示机会，是高职文科走出改革道路的关键一步，具有很重要的现实意义。这就需要高职院校勇于探索，挖掘出适用文科生实际情况、可操作性较强、行业企业认可的比赛项目。其实在高职文科的课程设置中，不乏在实际工作中运用面很广的比赛项目，例如营销技能、广告策划、演讲口才、书法绘画、导游技能、酒店服务等，这些课程完全可以设置为比赛的项目，展示高职文科类专业学生的专业素质，体现高职院校人才培养的质量，扩大高职院校的影响力。有条件的地区或高职院校甚至可以将“技能大赛”直接分为文科类和工科类两种，把文科类的技能大赛项目单独拿出来设置比赛，并吸引更多的企业和单位参与进来，以提高赛事的专业性，扩大影响范围，形成自己独特的品牌。
　　 三是为高职文科教师制定合理的评价体系。科研与职称评定是文科类高职专业建设与教师队伍建设的一个重要的环节。目前，高职教育统一以科技创新、科研成果、科研立项为主要评价方式，即适应高职工科教学评价，这对高职文科教师而言，无疑会减弱其事业进取心。因此，我们不仅要关注高职文科专业的设置与发展，还要研究其独立的评价体系，改变以往文科教师职称评定的方式。高职文科教师科研业绩评价体系要向着评价标准多元化、评价方法科学化的方向发展，在以科研为主的评价基础上，逐步向对教学实效或技能大赛获得成果的评定转变，充分调动文科教师的积极性。
　　 总之，对高职文科的发展，高职院校应结合工科的发展，进行分类研究、分类指导、分类管理和评价，并进行专题的研究，建立适用于文科的评估标准与长效研究机制，以实现高职文科的可持续健康发展。