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[摘 要]《“打扫”森林》是人教版四年级下册《大自然的启示》中的一篇科普小短文。文章提到的“生态平衡”“互相联系”等概念科学性较强，给学生的理解带来了一定的困难。教学时，教师梳理文章的关键词拉出一条关系链，设计一道把“关系链”补充完整的课堂练习，以练导学，先学后教，这样既突破了文章的重难点，又让学生的思维得到训练。
[关键词]关系链 思维 训练 课例
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-059
【课例分析】
《“打扫”森林》是人教版四年级下册第十二课《大自然的启示》中的一篇科普小短文。想要认识到“大自然能给人类以警示和启发”这一教学重难点，就得充分理解“原来，大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡”这两个关键句。
这种句子，是科普文中经常出现的概念性较强的句子。学生对这两个句子有较大的疑惑：大自然中的一切事物是怎么互相联系的呢？什么叫“生态平衡”呢？教师该如何点拨，才不至于使学生落入俗套，发挥自己的主观能动性，运用自己的思维去理解？《教师教学用书》里提到：对于这两句话，要“联系上下文，结合食物链图示理解”，虽然没有作详尽的分析，但已经为我们指出了一条明路。
把这两句话还原到课文里，我们就不难发现，其实第五段和第六段都在解释这两个关键句的含义。因此，要让学生充分阅读这两段话。但这两段话里信息较多，如“枯枝败叶”“腐殖质”“小动物”“矮树丛”“灌木和野草”“昆虫、鸟类、兽类”等，内在的逻辑关系又不明显。四年级的学生读完后思绪可能比较乱。
【练习设计】
为了帮助学生理清复杂表象下事物之间的内在生态关系链，我设计了如下练习加以引导。
我把这条关系链以课堂作业的形式呈现如下：
【操作流程】
第一步：学生阅读课文，自主练习。
第二步：请学生看着这条关系链，用自己的话简洁地说说这一环环相扣的关系。
学生经过思考，给出答案：枯枝败叶增加了，土壤肥力就增加了；土壤肥力增加了，矮树丛、灌木、野草有营养了，也就增加了；矮树丛、灌木、野草增加了，那昆虫、鸟类、兽类也会增加；而昆虫、鸟类、兽类增加，害虫就减少了；害虫一减少，树叶、嫩叶生长得更好，也就能增加，枯枝败叶也会越来越多。
【评点：在回答问题的过程中，学生惊奇地发现这些事物之间环环相扣，并且首尾相连，是个大循环，从而明白了“大自然中的一切事物都是互相联系的”这句话的意思。】
第三步：现在，林务官把“矮树丛、灌木、野草”都清除干净了，请大家看着关系链，说说会产生怎样的影响。
学生给出答案：根据关系链所示，林务官把“矮树丛、灌木、野草”都清除干净了，首先会导致昆虫、鸟类、兽类的消失；昆虫、鸟类、兽类消失了，害虫就会大量繁殖；害虫大量繁殖，树叶、嫩叶也就逐渐消失了；树叶、嫩叶的消失，导致枯枝败叶也就没了；枯枝败叶没了，土壤肥力就会下降；土壤肥力一下降，所有树木都会受影响，最终，森林也就渐渐被毁了。
【评点：刚才第二步是正向推理，而第三步则是逆向推理。这一步走完，学生会更深刻地体会到：原来，大自然中的事物都有各自的功能，相互依赖，又相互制约，缺一不可，这就是生态平衡。】
【课后反思】
“生态关系链”的作业设计，可谓一箭双雕：既训练了学生严密的逻辑推理能力，让学生对的关键句有了一个真正全面而深刻的体会；又在梳理关系链的过程中，让学生充分进行口语练习，提高了学生运用语言的能力。难点一旦突破，教学其余的内容就能势如破竹，教学目标的实现也就水到渠成。更重要的是，在整个教学过程中，学生先充分思考，再由教师用三言两语适时点拨，凸显了学生的主体性。教师巧用一条关系链，把课堂交给了学生，让学生在自行解决疑难问题的过程中获得成功的体验，这样学习就变得轻松快乐了。
（责编 韦 雄）
[关键词]关系链 思维 训练 课例
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-059
【课例分析】
《“打扫”森林》是人教版四年级下册第十二课《大自然的启示》中的一篇科普小短文。想要认识到“大自然能给人类以警示和启发”这一教学重难点，就得充分理解“原来，大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡”这两个关键句。
这种句子，是科普文中经常出现的概念性较强的句子。学生对这两个句子有较大的疑惑：大自然中的一切事物是怎么互相联系的呢？什么叫“生态平衡”呢？教师该如何点拨，才不至于使学生落入俗套，发挥自己的主观能动性，运用自己的思维去理解？《教师教学用书》里提到：对于这两句话，要“联系上下文，结合食物链图示理解”，虽然没有作详尽的分析，但已经为我们指出了一条明路。
把这两句话还原到课文里，我们就不难发现，其实第五段和第六段都在解释这两个关键句的含义。因此，要让学生充分阅读这两段话。但这两段话里信息较多，如“枯枝败叶”“腐殖质”“小动物”“矮树丛”“灌木和野草”“昆虫、鸟类、兽类”等，内在的逻辑关系又不明显。四年级的学生读完后思绪可能比较乱。
【练习设计】
为了帮助学生理清复杂表象下事物之间的内在生态关系链，我设计了如下练习加以引导。
我把这条关系链以课堂作业的形式呈现如下：
【操作流程】
第一步：学生阅读课文，自主练习。
第二步：请学生看着这条关系链，用自己的话简洁地说说这一环环相扣的关系。
学生经过思考，给出答案：枯枝败叶增加了，土壤肥力就增加了；土壤肥力增加了，矮树丛、灌木、野草有营养了，也就增加了；矮树丛、灌木、野草增加了，那昆虫、鸟类、兽类也会增加；而昆虫、鸟类、兽类增加，害虫就减少了；害虫一减少，树叶、嫩叶生长得更好，也就能增加，枯枝败叶也会越来越多。
【评点：在回答问题的过程中，学生惊奇地发现这些事物之间环环相扣，并且首尾相连，是个大循环，从而明白了“大自然中的一切事物都是互相联系的”这句话的意思。】
第三步：现在，林务官把“矮树丛、灌木、野草”都清除干净了，请大家看着关系链，说说会产生怎样的影响。
学生给出答案：根据关系链所示，林务官把“矮树丛、灌木、野草”都清除干净了，首先会导致昆虫、鸟类、兽类的消失；昆虫、鸟类、兽类消失了，害虫就会大量繁殖；害虫大量繁殖，树叶、嫩叶也就逐渐消失了；树叶、嫩叶的消失，导致枯枝败叶也就没了；枯枝败叶没了，土壤肥力就会下降；土壤肥力一下降，所有树木都会受影响，最终，森林也就渐渐被毁了。
【评点：刚才第二步是正向推理，而第三步则是逆向推理。这一步走完，学生会更深刻地体会到：原来，大自然中的事物都有各自的功能，相互依赖，又相互制约，缺一不可，这就是生态平衡。】
【课后反思】
“生态关系链”的作业设计，可谓一箭双雕：既训练了学生严密的逻辑推理能力，让学生对的关键句有了一个真正全面而深刻的体会；又在梳理关系链的过程中，让学生充分进行口语练习，提高了学生运用语言的能力。难点一旦突破，教学其余的内容就能势如破竹，教学目标的实现也就水到渠成。更重要的是，在整个教学过程中，学生先充分思考，再由教师用三言两语适时点拨，凸显了学生的主体性。教师巧用一条关系链，把课堂交给了学生，让学生在自行解决疑难问题的过程中获得成功的体验，这样学习就变得轻松快乐了。
（责编 韦 雄）