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《大自然的声音》是统编教材三年级上册第七单元的第一课。单元语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。本文语言灵动丰富，描写细腻传神。作者不仅用耳朵去听“声音”，更用眼睛去看“声音”，用心去感受“声音”。对于文中那些优美生动的语句，学生要朗读体悟，更要积累背诵。这同时也是本课的教学重点。
一、擦亮词语，感受表达之美妙
师：谁来读这一组词语？请四个同学“开小火车”读一读。（出示词语：滴滴答答、叮叮咚咚、叽叽喳喳、唧哩哩唧哩哩。生读）
师：这些都是拟声词。谁来读一读下一组词组？（出示词组：轻轻柔柔的呢喃细语、雄伟的乐曲、轻快的山中小曲、热闹的音乐会、波澜壮阔的海洋大合唱。生读）
师：“呢喃”是什么意思？（出示字典中的词义）请和你的同桌做一做“呢喃细语”的动作。
（生做动作）
师：同学们看“波澜壮阔的海洋大合唱”这个词组。你们参加过大合唱吗？大合唱的人——（生：很多）声音——（生：很大）从轻轻柔柔的呢喃细语到波澜壮阔的海洋大合唱，声音有什么变化？
生：声音越来越响亮了。
师：是的，让我们一起读一读，把声音的不同之处读出来。（男女生合作读）
师：谁来读一读下面这个句子？（课件呈现：小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海哗哗，汹涌澎湃。生读句子）
师：请你看看这几个词“淙淙、潺潺、汹涌澎湃”。它们有什么共同的特点？
生：都是三点水旁。
师：它们都和水有关。那它们会是怎么样的水呢？请你读一读整个句子，猜一猜。
生：“淙淙”表示水的声音轻轻的、小小的。潺潺的水比淙淙的水要流得快一点儿，也要多一点儿。
师：是的，“淙淙”指的是干净的水轻柔地流着，“潺潺”指的是水缓缓地流着。那“汹涌澎湃”指的又是怎样的水呢？
生：很快、很多、很急。
师：同学们，想去听一听这样美妙的水声吗？（播放动图加音频）看，这就是淙淙的水声，这就是潺潺的水声，这就是汹涌澎湃的水声。有了这样的感受，让我们再来读一读这几句话。
（评析：描写声音的词句是本课最有特色、最需要感受和积累的部分。本环节旨在引导学生在朗读中感受拟声词的生动形象，在比读中感受偏正词组描写不同声音的准确妥帖，在音频辅助下感受拟人手法描写声音变化的美好奇妙。）
二、联系生活，体会用语之精准
师：之前大家已经发现第3自然段是围绕“水，也是大自然的音乐家”来写的。到底哪些词语最能说明水是音乐家？请你把它们圈出来，圈3～5个词语，待会儿和同学交流。（生研读圈词）
生：我圈的是“打击乐器”“敲敲打打”“唱着歌”。因为音乐家总要会一种乐器，只有敲敲打打才会发出声音，而且音乐家肯定会唱歌。
生：我圈的是“山中小曲”和“大合唱”。音乐家不会连一首歌都不会唱吧！
师：是呀，而且唱的歌风格还不一样，既会唱轻快的山中小曲，又会唱波澜壮阔的海洋大合唱。
生：我圈的是“音乐会”。一个音乐家应该举办音乐会吧！
师：是呀，不举办音乐会的人怎么称得上音乐家。陈老师也找了一个词，和那位同学找的一样，也是“打击乐器”。你们知道什么是打击乐器吗？（出示图片）玩过吗？这是架子鼓，来，我们一起来做做打架子鼓的动作。（生做动作）
师：同学们，一个音乐家应该会玩很多乐器，除了打击乐器，还有像琵琶一样的弦乐器，也有像萨克斯一样的管乐器。那为什么作者说雨滴喜欢玩“打击乐器”呢？
生：雨点落在地面上或者窗户上发出的声音就像是打击乐器发出的，而不像吹出来的。
生：雨滴落在地上，滴滴答答的，像玩打击乐器。
师：让我们去看一看。（出示动图）你看，小雨滴多么像在玩打击乐器！
（评析：课文中“打击乐器”这个词是很容易被忽视的。从字面上理解这个词很容易，但要从中领会作者用词的精准却是不简单的。好在学生对乐器有一定的了解，所以本环节从生活入手，让他们回忆这种乐器的样子、敲打的动作以及发出的声音，再和小雨滴的动图做比照，学生就能领悟写法的妥帖。）
三、复沓诵读，体味内涵之丰富
师：同学们，让我们一起去读一读这美妙的声音吧！老师想和你们对读，我读蓝色部分，你们读红色部分，准备开始。
师：下雨的时候，他喜歡玩——（生：打击乐器）小雨滴——（生：敲敲打打）一场热闹的音乐会便开始了。（生：滴滴答答……叮叮咚咚……）
师：（出示动图）小雨滴来到绿柳树上，绿柳树发出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的声音）小雨滴来到松树林中，松树林发出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的声音）小雨滴来到桑树叶上，桑树叶发出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的声音）
师：所以作者说——
生：所有的树林，树林里的每片树叶，都发出不同的声音。
师：（出示动图）小雨滴来到瓦片上，瓦片发出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的声音）小雨滴来到屋檐上，屋檐发出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的声音）小雨滴来到玻璃窗上，玻璃窗发出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的声音）
师：所以作者说——
生：所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。
师：这声音多美妙呀！想听一听这滴滴答答、叮叮咚咚的声音吗？听——（播放音频）
师：多么清脆，多么悦耳，小雨滴越下越大——（播放音频）就像是一场热闹的——（生：音乐会）让我们带着这种感觉一起来读一读这段文字。
（评析：课文写雨滴的声音，用了一句概括性的话：“所有的树林，树林里的每片树叶;所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。”这样的写法很简练，但对于学生而言比较抽象，不够具体。把描写的对象还原成“绿柳树”“松树林”“玻璃窗”等，再运用多媒体播放雨的声音，美妙的感觉就变成了真实的体验。在这样的体验中朗读课文才能入情入境。）
课上，学生对于大自然美妙的声音有着真实的体验和感悟，并且通过朗读和背诵，积累了文中优美隽永的语言。可见，虽然散文行文自由，但教师只要抓住情感的内核，敏锐地发现结构的逻辑，就能聚焦散文“形散神聚”的特色，把作者真挚饱满的情感通过优美诗意的文字传递给学生，并让学生在情感的冲击中生成语感，提高语言文字表达能力。
（浙江省杭州市余杭区良渚第二小学
一、擦亮词语，感受表达之美妙
师：谁来读这一组词语？请四个同学“开小火车”读一读。（出示词语：滴滴答答、叮叮咚咚、叽叽喳喳、唧哩哩唧哩哩。生读）
师：这些都是拟声词。谁来读一读下一组词组？（出示词组：轻轻柔柔的呢喃细语、雄伟的乐曲、轻快的山中小曲、热闹的音乐会、波澜壮阔的海洋大合唱。生读）
师：“呢喃”是什么意思？（出示字典中的词义）请和你的同桌做一做“呢喃细语”的动作。
（生做动作）
师：同学们看“波澜壮阔的海洋大合唱”这个词组。你们参加过大合唱吗？大合唱的人——（生：很多）声音——（生：很大）从轻轻柔柔的呢喃细语到波澜壮阔的海洋大合唱，声音有什么变化？
生：声音越来越响亮了。
师：是的，让我们一起读一读，把声音的不同之处读出来。（男女生合作读）
师：谁来读一读下面这个句子？（课件呈现：小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海哗哗，汹涌澎湃。生读句子）
师：请你看看这几个词“淙淙、潺潺、汹涌澎湃”。它们有什么共同的特点？
生：都是三点水旁。
师：它们都和水有关。那它们会是怎么样的水呢？请你读一读整个句子，猜一猜。
生：“淙淙”表示水的声音轻轻的、小小的。潺潺的水比淙淙的水要流得快一点儿，也要多一点儿。
师：是的，“淙淙”指的是干净的水轻柔地流着，“潺潺”指的是水缓缓地流着。那“汹涌澎湃”指的又是怎样的水呢？
生：很快、很多、很急。
师：同学们，想去听一听这样美妙的水声吗？（播放动图加音频）看，这就是淙淙的水声，这就是潺潺的水声，这就是汹涌澎湃的水声。有了这样的感受，让我们再来读一读这几句话。
（评析：描写声音的词句是本课最有特色、最需要感受和积累的部分。本环节旨在引导学生在朗读中感受拟声词的生动形象，在比读中感受偏正词组描写不同声音的准确妥帖，在音频辅助下感受拟人手法描写声音变化的美好奇妙。）
二、联系生活，体会用语之精准
师：之前大家已经发现第3自然段是围绕“水，也是大自然的音乐家”来写的。到底哪些词语最能说明水是音乐家？请你把它们圈出来，圈3～5个词语，待会儿和同学交流。（生研读圈词）
生：我圈的是“打击乐器”“敲敲打打”“唱着歌”。因为音乐家总要会一种乐器，只有敲敲打打才会发出声音，而且音乐家肯定会唱歌。
生：我圈的是“山中小曲”和“大合唱”。音乐家不会连一首歌都不会唱吧！
师：是呀，而且唱的歌风格还不一样，既会唱轻快的山中小曲，又会唱波澜壮阔的海洋大合唱。
生：我圈的是“音乐会”。一个音乐家应该举办音乐会吧！
师：是呀，不举办音乐会的人怎么称得上音乐家。陈老师也找了一个词，和那位同学找的一样，也是“打击乐器”。你们知道什么是打击乐器吗？（出示图片）玩过吗？这是架子鼓，来，我们一起来做做打架子鼓的动作。（生做动作）
师：同学们，一个音乐家应该会玩很多乐器，除了打击乐器，还有像琵琶一样的弦乐器，也有像萨克斯一样的管乐器。那为什么作者说雨滴喜欢玩“打击乐器”呢？
生：雨点落在地面上或者窗户上发出的声音就像是打击乐器发出的，而不像吹出来的。
生：雨滴落在地上，滴滴答答的，像玩打击乐器。
师：让我们去看一看。（出示动图）你看，小雨滴多么像在玩打击乐器！
（评析：课文中“打击乐器”这个词是很容易被忽视的。从字面上理解这个词很容易，但要从中领会作者用词的精准却是不简单的。好在学生对乐器有一定的了解，所以本环节从生活入手，让他们回忆这种乐器的样子、敲打的动作以及发出的声音，再和小雨滴的动图做比照，学生就能领悟写法的妥帖。）
三、复沓诵读，体味内涵之丰富
师：同学们，让我们一起去读一读这美妙的声音吧！老师想和你们对读，我读蓝色部分，你们读红色部分，准备开始。
师：下雨的时候，他喜歡玩——（生：打击乐器）小雨滴——（生：敲敲打打）一场热闹的音乐会便开始了。（生：滴滴答答……叮叮咚咚……）
师：（出示动图）小雨滴来到绿柳树上，绿柳树发出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的声音）小雨滴来到松树林中，松树林发出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的声音）小雨滴来到桑树叶上，桑树叶发出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的声音）
师：所以作者说——
生：所有的树林，树林里的每片树叶，都发出不同的声音。
师：（出示动图）小雨滴来到瓦片上，瓦片发出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的声音）小雨滴来到屋檐上，屋檐发出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的声音）小雨滴来到玻璃窗上，玻璃窗发出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的声音）
师：所以作者说——
生：所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。
师：这声音多美妙呀！想听一听这滴滴答答、叮叮咚咚的声音吗？听——（播放音频）
师：多么清脆，多么悦耳，小雨滴越下越大——（播放音频）就像是一场热闹的——（生：音乐会）让我们带着这种感觉一起来读一读这段文字。
（评析：课文写雨滴的声音，用了一句概括性的话：“所有的树林，树林里的每片树叶;所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。”这样的写法很简练，但对于学生而言比较抽象，不够具体。把描写的对象还原成“绿柳树”“松树林”“玻璃窗”等，再运用多媒体播放雨的声音，美妙的感觉就变成了真实的体验。在这样的体验中朗读课文才能入情入境。）
课上，学生对于大自然美妙的声音有着真实的体验和感悟，并且通过朗读和背诵，积累了文中优美隽永的语言。可见，虽然散文行文自由，但教师只要抓住情感的内核，敏锐地发现结构的逻辑，就能聚焦散文“形散神聚”的特色，把作者真挚饱满的情感通过优美诗意的文字传递给学生，并让学生在情感的冲击中生成语感，提高语言文字表达能力。
（浙江省杭州市余杭区良渚第二小学