教书育人在不同历史时期有着不同的内涵，在当今的形势下也有了新的内容。随着互联网的普及、信息的飞速传播，现在的中学生已经与以往的中学生有了极大的区别，他们看问题的眼光也有了很大的变化。而我们的教育还大多停留在应试教育的框架内，不注重培养学生的各种实践能力和素质，尤其面对激烈的国际竞争和社会竞争，培养青少年的创新精神已成为教育工作者当务之急。思想思品课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。
　　一、提高学生上思品课的兴趣
　　1、激发学生的求知欲，建立学生的学习信心
　　学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚。而求知欲的产生需要新奇的刺激，如果教师能在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，这样就可以使学生产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。但是光有求知欲、没有自信心那也不行。如果一个学生学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样就不可能产生学习兴趣。
　　美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生。 8个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也很突出。事实上这些学生名单都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心，对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激烈、鼓舞，会产生肯定性、愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。这也是我们通常所说的正强化作用。
　　2、创设学生乐学的情境，适当提高教学内容的难度，起到在玩中学的作用
　　现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，乐观的环境，心情愉快，兴趣会油然而生。这也就是说，如果给学生创设了乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。
　　要想创设乐学情境，就得要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。
　　二、以情激学
　　列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对思品课的浓厚兴趣。 故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。 如关于时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己的棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。
　　三、培养学生思品课堂上的创新能力
　　1、激发学生的学习动机和强烈的求知欲望，调动学生学习的主动性与积极性。
　　在科技信息高度发达的今天，学生精力旺盛，思维敏捷，接受新事物、新知识速度快，谁又能说教师所拥有的“水”一定会比学生多呢？即使教师才高八斗、学富五车，但这种“水”可能已是“死水”，强制性地注入学生的杯中，难道是件幸事吗？在21世纪的今天，我们应实施生本教育，教师不应以倒给学生多少水为荣，而应发动、指导学生去寻找水源，这样学生才能获得一杯活水甚至一太平洋的水。这种教学注重了教学的交付，是一种依靠学生、为学生设计的教育思路，这样也极大地引发了学生的兴趣。兴趣是最好的老师，联系生活实际，选用新颖有趣的材料，或采用多样化的题型，化抽象问题为具体，可以激起学生思考、讨论的兴趣，促进思维能力的发展。
　　2、培养学生的思维能力，特别是发现问题的能力。
　　着名学者莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”金子珍贵，但点金术更珍贵；知识重要，但学习知识的方法更重要。一般来说，思品书分为几课，课下设框，一堂课要完成一框或二框的教学任务。教师可以揭示课堂教学目标，让学生明白本堂课所要完成的学习任务，然后让学生自己发现问题。这不是一件容易的事，它需要老师的精心指导。在思品课教学中，要提倡多疑多问，要求学生从仔细观察入手，再对观察到的现象进行联想，指导学生敢于怀疑、善于发现，使学生具有强烈的问题意识，这样才能培养学生的自学能力。
　　3、提出开放性问题，多角度设问，努力提高学生的言语表达能力。
　　以某个问题为中心，可变换角度，一题多练，举一反三，问题难度不断增加，要求逐渐升高，体现较强的层次性、梯度性，引导学生把所学知识融汇贯通起来，从多方面寻找答案，开阔思路、广泛联想，从而学会多角度、多方位观察思考和解决问题，不寻求唯一正确的答案。针对教师的设问，学生可自主选择一个自己最感兴趣的话题，利用自己能利用的途径搜集相关资料，然后通过组内合作和讨论，综合成小组的代表意见，然后各小组进行辩论。组织学生辩论能很好地调动学生学习的积极性，培养他们独自思考、独立分析、判断和解决实际问题的习惯。教师应以学生的自主性、探索性学习为基础，根据教学的重点和难点以及当今社会的热点、焦点选定辩题，设计准确、鲜明、有代表性的正反辩题，活跃学生思维，培养学生的创新思维，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
　　学生的思维发展水平、知识结构等方面存在很大的差异，这要求教师要注意层次性，满足不同层次学生的发展要求，使他们人人能“跳一跳，够得到”，激发每一位学生的学习兴趣和热情，让尖子生“吃得饱”，中等生能“吃得好”，后进生能“吃得了”。另外还需渗透创新情感的培养，利用科学家、思想家的经历，培养学生敢于怀疑和独立思考、坚韧不拔的创新品格和意志。