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前言
随着教育体制改革的不断深入和素质教育的广泛开展，语言教育界的教育思想在不断更新，广大教师的教育观念也在不断转变。近年来，语言教学逐渐从以教师为中心转向以学生为中心，从以被动的知识传授为重点转向以学生的主动学习和参与为重点。在这一转变过程中，人们开始关注学习者协作和沟通的重要性。在这种情况下，合作语言学习（cooperative language learning）得以产生，继而得到了广泛的关注和应用。笔者也在英语口语教学（oral English teaching）中尝试了合作语言学习的方法。在实践中，笔者深感合作语言学习对英语口语教学的促进作用，同时也发现了合作学习中存在的一些问题。因此，本文将对英语口语教学中的合作学习进行探讨，旨在使广大教师更新传统的教学模式，促进学习者之间的相互合作，从而提高学习者的学习效率，提升教学效果。
英语口语教学现状分析
传统的口语教学主要是以教师指导下的个人学习为主。
长久以来，教师在口语教学中一直担当着教练的角色。学生学什么、怎么学、如何对学生进行评价等往往由教师以一刀切的形式强行规定。而实际上，口语学习的任务是多元和复杂的，它不仅涉及到基本的语言知识，还涉及到语言思维方式的转变，以及语言交际技巧的灵活运用。与此同时，学生的口语水平也存在着很大差异，不同学生有不同的学习目标。在这种情况下，教师单一固化的决策很难满足学生的实际需要，因此，课堂口语教学往往成效甚微。此外，在口语学习中，教师还一直发挥着模范示例的作用。教师的语音（pronunciation）、语调（intonation）、语气（tone）、措辞（expression）、语言习惯（language habit）等都是学生模仿和学习的对象，因此，实际的教学中我们经常会看到一个教师的学生在口语使用上有惊人的雷同和类似，而这种千人一律的口语并不是我们口语教学的初衷。更严重的是，教师一旦有不规范的口语使用，就会对全班学生造成误导，这样的后果可想而知。
除却教师指导，学生的个人学习也是口语教学一直以来所强调的。口语学习的目标是能灵活地运用第二语言进行交流，因此，交流是口语学习的本质所在。而在实际的课堂教学中，教师经常采用个人陈述（presentation）和个人报告（report）的形式来锻炼学生的口语水平，这种教学形式几乎会占到教学活动的一半以上；即便教师采用小组讨论的方式，由于最终经常要以个人总结的形式体现，学生还是会忽略真正的互动与沟通。此外，教师经常会督促学生多读、多练、多模仿，而学生受传统教学模式的影响只会自己独立完成各项任务。在这种情况下，语言的交流并未得到真正实现，口语水平的提高变得极为困难。面对这一问题，教师必须要进行反思，更新教学模式，调整教学方法，为口语教学打开新的突破口。
合作语言学习在英语口语教学中的应用
合作语言学习是以任务为中心的小组或群体学习模式。合作语言学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中，通过沟通、交流与合作，分享资源、相互促进，最终实现自我提高的目的。合作语言学习可以应用于以各种任务为中心的语言教学活动中。在现实的教学实践中，合作语言学习的形式是多种多样的，例如：think/pair/share，jigsaw，roundtable， numbered heads together和group investigation。
笔者在英语口语教学实践中主要采用了前三种方式。Think/pair/share （Kagan， 1994） 主要是双人小组活动。在活动中，学生围绕教师给出的话题，经过准备与自己的合作伙伴进行交流，然后将二人交流的成果向全班同学进行展示。这种活动的规则比较简单，对学习者的要求也比较低，适用于合作语言学习的初始阶段。但值得注意的是，这种活动与传统的对话练习（pattern drills）是有区别的。在这种活动中，学生的任务不是对某种对话模式进行模仿，更不是对示例对话简单背诵；学生要围绕给定的话题设计语言内容，规划语言表达的方式，以交流的形式展示自己的成果。Jigsaw （Aaronson， 1978）是很受推崇的一种合作语言学习的方法。采用这种方法，教师可以将学生分成多人小组，将一项任务进行分解，分别交给小组中不同的成员来完成；然后，各个成员将自己的成果向其他成员展示；最后，小组成员将所有成果进行汇集整理，形成完整的作品，从而完成本小组的任务。这种活动适用于合作语言学习的提高发展阶段。在这种活动中，教师要注意选择合适的话题，过大或过小的话题都会对合作学习造成不良影响。Roundtable （Kagan， 1994）是对语言使用水平要求较高的一种合作活动。在这种活动中，多人小组中的成员会围绕一个话题进行轮流发言，直至所有成员发言完毕。这种合作学习的形式要求学生不仅要有一定的语言表达能力，还要有快速思维的能力，因此，只适用于程度较高的语言学习者。
各种合作语言学习活动都有其自身特点。然而，笔者在实践中也发现，无论采用哪种形式的活动，教师都要按照学习者的实际情况，将一定的原则贯穿学习活动的始终。笔者的原则有三：第一，多人小组宜小不宜大，三至四人为好，这样可以给学生更多口语练习的机会。第二，将互相学习与互相纠错的观念渗透到每一次合作学习活动中。学习者之间的监督与指导作用是巨大的，有时甚至超过教师的作用；引导学生学习他人的优点、互相发现缺点有利于学生口语水平的迅速提高。第三，给学生更多的自主。在每次合作学习活动中，笔者都请学生自由组合，自由选择合作方式，这样会满足不同学生的不同需求，激发他们学习的主动性。教师可以根据学习者的实际情况，选择适当的合作活动和学习原则。
合作语言学习在英语口语教学中的作用
实践证明，合作语言学习对英语口语教学有着很大的促进作用。首先，合作学习有利于提高学习者的学习效果（JoAnn Crandall， 1999）。合作学习可以增加学习者的听说机会，尤其是对于那些害羞、胆怯、内向的学习者来说，小组活动可以赋予他们更多操练口语的机会，使口语练习兼顾到各个学生，有利于班级口语水平的整体提高。其次，传统学习活动中的语言多是指示性的，如：提问、指示、命令、要求、应答等简单、单向的言语行为，而合作学习中的语言多是合作性、交互性的，学生更多进行的是：协商、提醒、建议、咨询等语言活动，因此，合作语言学习不仅增加了学习者运用语言的机会，还提高了语言运用的质量，使学习者向真正的语言交流迈进。此外，合作语言学习还为学习者提供了更广阔、更丰富的学习资源和学习渠道。每一个学习者都有其自身的优点，因此，每一个学习者对其他人来说都是宝贵的学习资源；学生在形成合作学习的意识后，会将合作学习活动延伸至课堂以外，课外的学习会对课内的学习起到巨大的辅助作用。除了对学习的直接促进外，合作学习还会对学习者的情感因素产生积极影响（Long and Porter， 1985）。情感是影响学习效果的一个重要因素，积极的情感状态会为语言学习扫清障碍。合作学习中的小组活动与个人陈述和个人报告相比，极大地降低了学习者运用口语时的焦虑，使他们更轻松地进行语言表达；合作学习中的互相依赖与合作还可以增强学习者的自信心和自尊心，激发学习者的学习动机；而合作学习所营造的群体氛围，可以增加班级凝聚力，激发班级活力，提高学习者学习的积极性和主动性。
当然，合作语言学习中还存在着一些问题，这些问题如果处理不当就会对口语教学产生消极作用。比如，笔者发现学习者在合作活动中出现过矛盾和冲突；个别学习者的学习风格和个性特点使其不适应合作学习；学习者有时会过多运用母语；学习者盲目学习彼此错误的语言表达方式等。因此，在合作语言学习中，教师的监督与指导是十分必要的。教师要时刻关注学生的语言行为、情感变化和交流氛围，教师及时地提醒与适度地引导都会使上述问题得以顺利解决。
结束语
从以上探讨可见，合作语言学习会对英语口语教学起到促进作用。在合作活动中，每个学习者都扮演着导师和学生的双重角色，都会在合作中既获取信息又提供材料。这种良性的双向循环有利于实现真正的语言交流。同时，值得注意的是，口语教学中的合作学习活动对教师提出了更高的要求。教师必须对学习任务和活动进行精心设计，要善于发现并及时处理出现的各种问题。在教师和学生的共同努力下，学习者会在与彼此的合作中稳步提高口语运用能力，从而，促使合作语言学习在外语教学中得到进一步的推广和应用。
随着教育体制改革的不断深入和素质教育的广泛开展，语言教育界的教育思想在不断更新，广大教师的教育观念也在不断转变。近年来，语言教学逐渐从以教师为中心转向以学生为中心，从以被动的知识传授为重点转向以学生的主动学习和参与为重点。在这一转变过程中，人们开始关注学习者协作和沟通的重要性。在这种情况下，合作语言学习（cooperative language learning）得以产生，继而得到了广泛的关注和应用。笔者也在英语口语教学（oral English teaching）中尝试了合作语言学习的方法。在实践中，笔者深感合作语言学习对英语口语教学的促进作用，同时也发现了合作学习中存在的一些问题。因此，本文将对英语口语教学中的合作学习进行探讨，旨在使广大教师更新传统的教学模式，促进学习者之间的相互合作，从而提高学习者的学习效率，提升教学效果。
英语口语教学现状分析
传统的口语教学主要是以教师指导下的个人学习为主。
长久以来，教师在口语教学中一直担当着教练的角色。学生学什么、怎么学、如何对学生进行评价等往往由教师以一刀切的形式强行规定。而实际上，口语学习的任务是多元和复杂的，它不仅涉及到基本的语言知识，还涉及到语言思维方式的转变，以及语言交际技巧的灵活运用。与此同时，学生的口语水平也存在着很大差异，不同学生有不同的学习目标。在这种情况下，教师单一固化的决策很难满足学生的实际需要，因此，课堂口语教学往往成效甚微。此外，在口语学习中，教师还一直发挥着模范示例的作用。教师的语音（pronunciation）、语调（intonation）、语气（tone）、措辞（expression）、语言习惯（language habit）等都是学生模仿和学习的对象，因此，实际的教学中我们经常会看到一个教师的学生在口语使用上有惊人的雷同和类似，而这种千人一律的口语并不是我们口语教学的初衷。更严重的是，教师一旦有不规范的口语使用，就会对全班学生造成误导，这样的后果可想而知。
除却教师指导，学生的个人学习也是口语教学一直以来所强调的。口语学习的目标是能灵活地运用第二语言进行交流，因此，交流是口语学习的本质所在。而在实际的课堂教学中，教师经常采用个人陈述（presentation）和个人报告（report）的形式来锻炼学生的口语水平，这种教学形式几乎会占到教学活动的一半以上；即便教师采用小组讨论的方式，由于最终经常要以个人总结的形式体现，学生还是会忽略真正的互动与沟通。此外，教师经常会督促学生多读、多练、多模仿，而学生受传统教学模式的影响只会自己独立完成各项任务。在这种情况下，语言的交流并未得到真正实现，口语水平的提高变得极为困难。面对这一问题，教师必须要进行反思，更新教学模式，调整教学方法，为口语教学打开新的突破口。
合作语言学习在英语口语教学中的应用
合作语言学习是以任务为中心的小组或群体学习模式。合作语言学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中，通过沟通、交流与合作，分享资源、相互促进，最终实现自我提高的目的。合作语言学习可以应用于以各种任务为中心的语言教学活动中。在现实的教学实践中，合作语言学习的形式是多种多样的，例如：think/pair/share，jigsaw，roundtable， numbered heads together和group investigation。
笔者在英语口语教学实践中主要采用了前三种方式。Think/pair/share （Kagan， 1994） 主要是双人小组活动。在活动中，学生围绕教师给出的话题，经过准备与自己的合作伙伴进行交流，然后将二人交流的成果向全班同学进行展示。这种活动的规则比较简单，对学习者的要求也比较低，适用于合作语言学习的初始阶段。但值得注意的是，这种活动与传统的对话练习（pattern drills）是有区别的。在这种活动中，学生的任务不是对某种对话模式进行模仿，更不是对示例对话简单背诵；学生要围绕给定的话题设计语言内容，规划语言表达的方式，以交流的形式展示自己的成果。Jigsaw （Aaronson， 1978）是很受推崇的一种合作语言学习的方法。采用这种方法，教师可以将学生分成多人小组，将一项任务进行分解，分别交给小组中不同的成员来完成；然后，各个成员将自己的成果向其他成员展示；最后，小组成员将所有成果进行汇集整理，形成完整的作品，从而完成本小组的任务。这种活动适用于合作语言学习的提高发展阶段。在这种活动中，教师要注意选择合适的话题，过大或过小的话题都会对合作学习造成不良影响。Roundtable （Kagan， 1994）是对语言使用水平要求较高的一种合作活动。在这种活动中，多人小组中的成员会围绕一个话题进行轮流发言，直至所有成员发言完毕。这种合作学习的形式要求学生不仅要有一定的语言表达能力，还要有快速思维的能力，因此，只适用于程度较高的语言学习者。
各种合作语言学习活动都有其自身特点。然而，笔者在实践中也发现，无论采用哪种形式的活动，教师都要按照学习者的实际情况，将一定的原则贯穿学习活动的始终。笔者的原则有三：第一，多人小组宜小不宜大，三至四人为好，这样可以给学生更多口语练习的机会。第二，将互相学习与互相纠错的观念渗透到每一次合作学习活动中。学习者之间的监督与指导作用是巨大的，有时甚至超过教师的作用；引导学生学习他人的优点、互相发现缺点有利于学生口语水平的迅速提高。第三，给学生更多的自主。在每次合作学习活动中，笔者都请学生自由组合，自由选择合作方式，这样会满足不同学生的不同需求，激发他们学习的主动性。教师可以根据学习者的实际情况，选择适当的合作活动和学习原则。
合作语言学习在英语口语教学中的作用
实践证明，合作语言学习对英语口语教学有着很大的促进作用。首先，合作学习有利于提高学习者的学习效果（JoAnn Crandall， 1999）。合作学习可以增加学习者的听说机会，尤其是对于那些害羞、胆怯、内向的学习者来说，小组活动可以赋予他们更多操练口语的机会，使口语练习兼顾到各个学生，有利于班级口语水平的整体提高。其次，传统学习活动中的语言多是指示性的，如：提问、指示、命令、要求、应答等简单、单向的言语行为，而合作学习中的语言多是合作性、交互性的，学生更多进行的是：协商、提醒、建议、咨询等语言活动，因此，合作语言学习不仅增加了学习者运用语言的机会，还提高了语言运用的质量，使学习者向真正的语言交流迈进。此外，合作语言学习还为学习者提供了更广阔、更丰富的学习资源和学习渠道。每一个学习者都有其自身的优点，因此，每一个学习者对其他人来说都是宝贵的学习资源；学生在形成合作学习的意识后，会将合作学习活动延伸至课堂以外，课外的学习会对课内的学习起到巨大的辅助作用。除了对学习的直接促进外，合作学习还会对学习者的情感因素产生积极影响（Long and Porter， 1985）。情感是影响学习效果的一个重要因素，积极的情感状态会为语言学习扫清障碍。合作学习中的小组活动与个人陈述和个人报告相比，极大地降低了学习者运用口语时的焦虑，使他们更轻松地进行语言表达；合作学习中的互相依赖与合作还可以增强学习者的自信心和自尊心，激发学习者的学习动机；而合作学习所营造的群体氛围，可以增加班级凝聚力，激发班级活力，提高学习者学习的积极性和主动性。
当然，合作语言学习中还存在着一些问题，这些问题如果处理不当就会对口语教学产生消极作用。比如，笔者发现学习者在合作活动中出现过矛盾和冲突；个别学习者的学习风格和个性特点使其不适应合作学习；学习者有时会过多运用母语；学习者盲目学习彼此错误的语言表达方式等。因此，在合作语言学习中，教师的监督与指导是十分必要的。教师要时刻关注学生的语言行为、情感变化和交流氛围，教师及时地提醒与适度地引导都会使上述问题得以顺利解决。
结束语
从以上探讨可见，合作语言学习会对英语口语教学起到促进作用。在合作活动中，每个学习者都扮演着导师和学生的双重角色，都会在合作中既获取信息又提供材料。这种良性的双向循环有利于实现真正的语言交流。同时，值得注意的是，口语教学中的合作学习活动对教师提出了更高的要求。教师必须对学习任务和活动进行精心设计，要善于发现并及时处理出现的各种问题。在教师和学生的共同努力下，学习者会在与彼此的合作中稳步提高口语运用能力，从而，促使合作语言学习在外语教学中得到进一步的推广和应用。