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初、高中衔接,是高一化学教学中师生共同面临的一个重要问题。高一开始使用新课标配套教材,笔者所在地使用苏教版。在教学实践中,遇到一些新问题,感觉有必要重新审视初,高中化学学习衔接这一课题。如何妥善处理好初、高中化学教学的衔接,使初高中化学教学能有机地整合并协调发展。只有正确分析对待高中化学课程标准搞好初高中化学衔接,才能使学生尽早地适应高中化学的教学要求,也是提高化学教学质量的重要环节。
一 对新教材的认识
编排体系和内容。高中化学新课程与以往的课程相比,在课程理念、课程目标、课程结构、课程内容以及学习方式、学习评价等方面都发生了很大的变化,新教材把科学探究作为学科内容的一个重要方面,课堂教学讲求“过程即结果”把过程和方法视为课堂教学的重要目标,尽量让学生通过自己的探索、思考、观摩、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识,让结论和过程有机地融合起来,使知识和能力得到和谐发展。,在学科内容方面也打破了传统的分类方法,淡化了知识体系,突出了学科特色,树立了大学科观念。
教材的感观印象。(1)从形式上看,图文并茂,色彩斑斓,新颖活泼。(2)从内容上看,充分体现“从生活走向化学,从化学走向生活”。教材内容和生活联系紧密,和现代科技息息相关。(3)从内涵上看,注重人本思想,体现人文精神。每专题每单元卷首语妙趣横生,引人入胜,“交流与讨论”、“问题解决”、“活动与探究”“整理与归纳”“化学史”等栏目能充分调动学生学习的主动性,激发活跃的思想。
二 新教材实施中遇到的问题、困惑
对教材的内容编排和章节安排不适应。旧教材以基础知识为线索,一节内容一课时,课后一练习。而新教材是以学生认知过程为脉络,一节内容需要几课时,教师备课难度增大。另外教材淡化了知识体系,有些内容前后不连贯,学生自学起来比较困难,不利于学生掌握知识。
对教材的练习处理不适应。旧教材一课一小练,一章一综合,有解题示例。而新教材练习贯穿于整个教学过程之中,有的还延伸到课堂教学之后,练习重逻辑思维、形象思维,答案语言描述多,定量计算少。教材中很少有例题,因此造成学生解题语言表达不准确,解题过程不规范。
对教材知识点的深度和广度把握不准。“学什么”,“不学什么”,“能不能拓宽加深”,旧教材一目了然,而新教材内容讲多深、拓多宽,很难把握。况且课程标准中指出:新教材中的内容“不一定都要学”,教材中没有的内容“不一定不要讲”。这又给教师提出了挑战,如何把握确实困扰着师生。
三 实施新教材的对策
例如“拓宽展视野”“资料卡”是为了丰富资源、培养兴趣、提高素养、拓宽视野而设置的,并不是所有“拓宽展视野”“资料卡”介绍的内容都要求学生学会。但是,也不是说不能涉及教材以外的内容,像氢氧燃料电池、甲烷燃料电池等,完全可以让学生知道:它的电极反应式、电池反应式,在实际中有些什么用途?等等。其次,要用好教材,用好教材上的所有资源。教材的编写不能背离《课程标准》,教材上每部分内容的呈现、每一个栏目的设置、每一个事例的选择、每一个实验的选取,甚至每一个图片,每一个习题,都凝聚了作者大量的心血,是新课程理念的全面体现,更是促进学生认知能力发展的第一手材料,必须深入挖掘、认真领会、科学处理。
大胆处理新教材。在遵循课程标准的前提下可以对教材进行事例的增减,内容的整合,实验的改进等。从初中到高中,化学概念、规律及研究方法各方面的学习都存在一个飞跃。初中化学知识主要是常识性介绍,知识结构上以物质的分类为主干,即每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分,知识之间的联系较少没有形成一个完整的知识体系。高中新课程将化学知识与生活,社会相联系,学了有用,图文并茂,可读性极强。增加了很多探究性内容,提高学生主动学习的兴趣。
在高中教学中要有计划地补足初中教学中没有安排而在高中化学中常常出现的知识点和方法的。一旦发现,就及时补上,如初中没有涉及到的:溶解度的计算、差量法计算、十字交叉法、多元酸和碱的反应、酸式盐和碱的反应、酸式盐和酸的反应及酸、碱、盐的概念和分类以及碱性氧化物、酸性氧化物、两性氧化物、酸式盐、碱式盐等的概念和性质,及时补足了缺陷,会使学生突破这些难点时节约时间,对上述知识只有早补足,才会早应用、早消化、早吸收。理想的做法是不一定要集中一段时间对初中知识内容进行梳理、巩固并加以提高,而是顺着章节的教学,遇到什么问题就顺带解决什么问题,把各知识点分散到与高中教学内容有关联的相应章节中去补充。如教《专题一第一单元物质的分类及转化》时可以及时补充多元酸、碱、盐、碱性氧化物、酸性氧化物、两性氧化物、酸式盐、碱式盐的概念和性质,再如对于高中化学的重要内容氧化还原反应,由于学生对于各种元素和原子团的常见的化合价并不很熟悉,应先行对初三化学进行复习,使学生对原子、分子、原子结构示意图;化合价的实质;化合价与电子的得失的关系有较深层次的理解和认识。然后先从得氧、失氧的角度进行氧化反应、还原反应的概念的深化总结再从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应,让学生总结出氧化还原反应的实质是电子转移或偏移,完成一个知识点的形成和发展、提升。
最后用习题让学生总结氧化还原反应和四种基本反应之间的关系,使学生对氧化还原反应形成系统的认识。这样处理从学生的实际出发,每个教学环节只要稍微努力就可以达到教学目标,学生学得轻松,一下就掌握了氧化还原反应这一重要知识点。
现在的初中生系统完整地掌握知识内容的程度削弱了,但他们的探究能力得到了培养,解决问题能力得到了提高,初步养成良好的学习习惯和学习方法正是课程改革所希望的。因此,高一化学教学宁可放慢教学进度,让学生逐步适应,搞好衔接。另外,自选习题、控制作业难度,教学中应循序渐进,注意科学探究能力的进一步培养和学习方式的调整,保护学生的学习兴趣,加强学习方法的指导,创造条件让学生学得生动、活泼、主动,对于做好初高中衔接教学,当是更为重要的一项要求。
一 对新教材的认识
编排体系和内容。高中化学新课程与以往的课程相比,在课程理念、课程目标、课程结构、课程内容以及学习方式、学习评价等方面都发生了很大的变化,新教材把科学探究作为学科内容的一个重要方面,课堂教学讲求“过程即结果”把过程和方法视为课堂教学的重要目标,尽量让学生通过自己的探索、思考、观摩、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识,让结论和过程有机地融合起来,使知识和能力得到和谐发展。,在学科内容方面也打破了传统的分类方法,淡化了知识体系,突出了学科特色,树立了大学科观念。
教材的感观印象。(1)从形式上看,图文并茂,色彩斑斓,新颖活泼。(2)从内容上看,充分体现“从生活走向化学,从化学走向生活”。教材内容和生活联系紧密,和现代科技息息相关。(3)从内涵上看,注重人本思想,体现人文精神。每专题每单元卷首语妙趣横生,引人入胜,“交流与讨论”、“问题解决”、“活动与探究”“整理与归纳”“化学史”等栏目能充分调动学生学习的主动性,激发活跃的思想。
二 新教材实施中遇到的问题、困惑
对教材的内容编排和章节安排不适应。旧教材以基础知识为线索,一节内容一课时,课后一练习。而新教材是以学生认知过程为脉络,一节内容需要几课时,教师备课难度增大。另外教材淡化了知识体系,有些内容前后不连贯,学生自学起来比较困难,不利于学生掌握知识。
对教材的练习处理不适应。旧教材一课一小练,一章一综合,有解题示例。而新教材练习贯穿于整个教学过程之中,有的还延伸到课堂教学之后,练习重逻辑思维、形象思维,答案语言描述多,定量计算少。教材中很少有例题,因此造成学生解题语言表达不准确,解题过程不规范。
对教材知识点的深度和广度把握不准。“学什么”,“不学什么”,“能不能拓宽加深”,旧教材一目了然,而新教材内容讲多深、拓多宽,很难把握。况且课程标准中指出:新教材中的内容“不一定都要学”,教材中没有的内容“不一定不要讲”。这又给教师提出了挑战,如何把握确实困扰着师生。
三 实施新教材的对策
例如“拓宽展视野”“资料卡”是为了丰富资源、培养兴趣、提高素养、拓宽视野而设置的,并不是所有“拓宽展视野”“资料卡”介绍的内容都要求学生学会。但是,也不是说不能涉及教材以外的内容,像氢氧燃料电池、甲烷燃料电池等,完全可以让学生知道:它的电极反应式、电池反应式,在实际中有些什么用途?等等。其次,要用好教材,用好教材上的所有资源。教材的编写不能背离《课程标准》,教材上每部分内容的呈现、每一个栏目的设置、每一个事例的选择、每一个实验的选取,甚至每一个图片,每一个习题,都凝聚了作者大量的心血,是新课程理念的全面体现,更是促进学生认知能力发展的第一手材料,必须深入挖掘、认真领会、科学处理。
大胆处理新教材。在遵循课程标准的前提下可以对教材进行事例的增减,内容的整合,实验的改进等。从初中到高中,化学概念、规律及研究方法各方面的学习都存在一个飞跃。初中化学知识主要是常识性介绍,知识结构上以物质的分类为主干,即每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分,知识之间的联系较少没有形成一个完整的知识体系。高中新课程将化学知识与生活,社会相联系,学了有用,图文并茂,可读性极强。增加了很多探究性内容,提高学生主动学习的兴趣。
在高中教学中要有计划地补足初中教学中没有安排而在高中化学中常常出现的知识点和方法的。一旦发现,就及时补上,如初中没有涉及到的:溶解度的计算、差量法计算、十字交叉法、多元酸和碱的反应、酸式盐和碱的反应、酸式盐和酸的反应及酸、碱、盐的概念和分类以及碱性氧化物、酸性氧化物、两性氧化物、酸式盐、碱式盐等的概念和性质,及时补足了缺陷,会使学生突破这些难点时节约时间,对上述知识只有早补足,才会早应用、早消化、早吸收。理想的做法是不一定要集中一段时间对初中知识内容进行梳理、巩固并加以提高,而是顺着章节的教学,遇到什么问题就顺带解决什么问题,把各知识点分散到与高中教学内容有关联的相应章节中去补充。如教《专题一第一单元物质的分类及转化》时可以及时补充多元酸、碱、盐、碱性氧化物、酸性氧化物、两性氧化物、酸式盐、碱式盐的概念和性质,再如对于高中化学的重要内容氧化还原反应,由于学生对于各种元素和原子团的常见的化合价并不很熟悉,应先行对初三化学进行复习,使学生对原子、分子、原子结构示意图;化合价的实质;化合价与电子的得失的关系有较深层次的理解和认识。然后先从得氧、失氧的角度进行氧化反应、还原反应的概念的深化总结再从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应,让学生总结出氧化还原反应的实质是电子转移或偏移,完成一个知识点的形成和发展、提升。
最后用习题让学生总结氧化还原反应和四种基本反应之间的关系,使学生对氧化还原反应形成系统的认识。这样处理从学生的实际出发,每个教学环节只要稍微努力就可以达到教学目标,学生学得轻松,一下就掌握了氧化还原反应这一重要知识点。
现在的初中生系统完整地掌握知识内容的程度削弱了,但他们的探究能力得到了培养,解决问题能力得到了提高,初步养成良好的学习习惯和学习方法正是课程改革所希望的。因此,高一化学教学宁可放慢教学进度,让学生逐步适应,搞好衔接。另外,自选习题、控制作业难度,教学中应循序渐进,注意科学探究能力的进一步培养和学习方式的调整,保护学生的学习兴趣,加强学习方法的指导,创造条件让学生学得生动、活泼、主动,对于做好初高中衔接教学,当是更为重要的一项要求。