小小三尺讲台，照亮学生未来。每个站在讲台的教师无不淋漓尽致的展现自我才华，为的是让学生能热爱自己所教的学科，并取得丰硕的成绩。人们常说，兴趣是最好的老师。兴趣使教师忘我的投入工作，学生忘我的投入学习；兴趣使人们忘记了时间的流逝，使学习的劳作化为无怨无悔的祝福；它还会点燃起每个学生智慧的火花。兴趣在于培养，在于教师的诱导。如何在初中化学教学中激发学生的学习兴趣呢？下面就谈谈我自己在教学中的一点尝试和体会，与大家交流一下。
　　一、破除迷信的引入激趣
　　开学第一节课，我并不急于讲化学的学习方法或者化学的学科演变过程，相反的，我从电视上古代方术为皇帝练长生不老药说起，讲到现在的化学实验室。我还讲到民间道士捉鬼的事，告诉大家那不过是骗人的小把戏，不过是拿一些化学反应来糊弄老百姓。为了说明这一点，我在学生好奇与惊讶的目光下，开始了第一个化学实验——民间所谓的“捉鬼”实验。在一个小碗上铺了一个用稀氢氧化钠溶液浸泡过的试纸，然后在小刀正反面涂上酚酞试液，说了声：“大家注意看，我的小刀插入纸中有何变化？”我把小刀插入碗中纸中，同学们发现刀的两面和纸的破损处都变红了。我问大家：“鬼真的被我捉住了吗？”同学们笑着说：“没有。”我说这只不过是一个酚酞遇碱变色的一个化学实验。这下你们相信了吧，世上根本就没有鬼！这不仅破除了大家的迷信思想，树立了相信科学的信心，而且用实验吸引了学生的眼球，使学生对于将要学习的化学学科有一个美好的期待，从而激发了他们学习化学的兴趣和学好化学的决心。
　　二、化学实验的演示激趣
　　化学是一门以实验为基础的学科。化学实验伴随着发光、发热、颜色变化，气体放出、沉淀析出等现象。教师在课堂上操作实验时，就会像磁石般地吸引着学生，使学生对化学实验有着极其特殊的兴趣。因此，笔者在教学过程中，总是精心准备好每一个演示实验，力图使实验过程的每个变化现象都能吸引学生的注意力。人們常说：“眼见为实，耳听为虚。”学生的化学知识很多是用实验手段，通过他们观察，积极思考后得到的。例如，在讲钠和水反应时，我在演示实验前提出思考题：1、把钠放入水中后，钠沉入水底还是浮在水面上？2、和水反应时会发生什么现象？3、滴入酚酞溶液，水的颜色是否有变化？实验时，学生能观察到下列现象：钠投入水中后，浮在水面上，钠立即和水反应，并有气体产生，同时金属钠熔化成小圆球，小圆球在水面上向各个方向迅速移动；有嘶嘶的响声发出，最后小球消失；反应后的水溶液能使酚酞指示剂变红。这样一系列的变化过程使得学生感到化学有神奇的魅力，对观察到的这些现象学生又会问：“为什么”，这就更能激发他们对化学的兴趣。
　　三、设疑激趣
　　亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。巧设疑问可以集中学生的注意力，提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力；可以反馈评价，调控教师教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次；但更重要的在于让学生学会如何学习，如何思考。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。有经验的化学教师往往在备课时就非常注意对重点、难点的教学方法进行选择。而在重点、难点的教学方法上恰当设疑则能起到事半功倍之效。如学习“空气”一节“臭氧”的有关知识，可提出问题：绿色环保冰箱是什么意思？为什么要生产它？又如学习“爆炸”这一概念时，可设计如下问题：爆竹会爆炸是因为它里面有什么？把它里面的火药倒出来，再点燃火药，还会爆炸吗？爆竹爆炸的原理是什么？油库周围为什么要严禁烟火？为什么不能用一盏燃着的酒精灯去点燃另一盏酒精灯？在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。
　　四、谜语激趣
　　笔者根据学生的心理要求，依据教材内容，编写了一些耐人寻味的谜语。例如：把氢气还原氧化铜的实验编为：“包公横卧水晶房，轻（氢）风拂面喜洋洋，忽然烈火从地起，包公变成关云长，云长急令退烈火，只留轻（氢）风吹暖房。”让学生猜一猜化学实验的名称，同学们在猜的过程中兴致很高，积极地投入思维。通过猜谜语，我们把氧化铜的颜色及实验的步骤，实验的主要现象巧妙的联系在一起。学生们感到兴趣盎然，愉快的掌握化学反应知识。再如，浓硫酸的稀释，我编为“我入水中较安全，水入我中很危险。”同学们在猜的过程中，加深了对浓硫酸稀释的印象，即在稀释浓硫酸时只能把浓硫酸慢慢注入水中，切不可把水注入浓硫酸中。
　　五、顺口溜激趣
　　对于一些需要记忆而又不易记忆的内容，如元素的名称、符号、元素的化合价等，笔者在教学过程中把它们编成顺口溜，帮助学生记忆。如元素符号名称编为：“元素符号是工具，因此必须要牢记，氢H，O氧，磷是P，N是氮，C是碳，汞是Hg，Na是钠，K是钾，铜是Cu，铁Fe，Ca钙，Al铝，氯Cl，铅Pb；Zn锌，Ag银，硫是S，镁Mg；Si硅Br溴；Mn锰不能丢。”把常见元素化合价编为：“元素性质化合价，学习化学要用它。记准它们有方法，背个顺口溜掌握它。一价氢锂钠钾银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷。可变价，也不难，二三铁，三五氮，一二铜汞二四碳，二四六硫最常见，氯价能显七、一、五，属于负一最突出。单质规定价为0，正价负价要分明，化合价，没有定，逐步增多不觉难。”这样不仅好记忆，而且也激发了学生的学习兴趣，使他们不知不觉地掌握了学习与记忆的方法。
　　六、新闻报道激趣
　　学生对新闻报道的内容有一种新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强。因此，从中选取合适的相关内容来创设新情境会对课堂产生意想不到的效果。例如，在学习CO2性质前先介绍一则新闻：据报道，某市有几位小学生到校外玩耍，因好奇进入一个抗日战争留下的防空洞，结果几位小学生都昏倒在防空洞中，不幸身亡。经调查发现导致几位小学生身亡的原因是防空洞中CO2含量过高，使他们窒息身亡。学生们听了这则新闻再去探究 CO2的性质，对 CO2的认识就较为深刻，同时又对大家进行了生活中的安全教育。
　　七、故事激趣
　　刚上初三的学生很想知道什么是化学，化学是干什么的，化学与人类有什么关系等等。为此，我在化学课上给学生讲了两个故事：“钻石失窃之后”及“格林太太的假牙”。这两个故事情节曲折，引人入胜，并且与化学联系密切，听这两个故事学生既满足了心理需要又获得了知识。通过这两个故事，学生感到化学不但可以破案，而且还可以治病，从而拉近了他们与化学的距离。两个短小的故事加之以其他知识的贯穿，使学生深深感到生活离不开化学，如果人类离开了化学，人类就难以生存，从而对化学产生了浓厚的兴趣。
　　八、情境激趣
　　对于学生来说，化学这门课比较抽象，学习时需要记忆的知识比较零碎，因而学习起来比较困难。如果老师不注意运用适当的方法引导学生的学习兴趣，就会让学生学习起来感到枯燥乏味，化学成绩就难以提高。创设一定的生活情境，就能化枯燥的学习为轻松的娱乐，使学生在不知不觉中记住一些东西。例如，我是这样让学生记住CO（NH2）2的分子式的：现在流行穿印有英文的衣服，而有个学生对于化学式和英文分不清楚，买了一块印有CO（NH2）2的布料做了一件上衣，恰好“CO（NH2）2”在背上，有人看了讥笑他，他还搞不明白是怎么一回事，还说：“笑什么？”同学们你们知道其中的道理吗？当老师一解释，他们便豁然开朗，接着想知道更多的有关类似的分子式了。
　　九、多媒体激趣
　　科技的发展使我们能通过多媒体更生动的演示一些化学变化过程，多媒体能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音集成并显示在屏幕上，能在屏幕上实现微观放大，宏观缩小，从而使学生更好的理解宏观与微观的变化过程，并做到动静结合。例如，利用计算机模拟水分子的分解过程，我们可以清楚地看到氧原子和氢原子的分离；然后，两个氧原子结合成一个氧分子；氧分子聚集成氧气跑出来；两个氢原子结合成一个氢分子；氢分子又聚集成氢气跑出来。通过演示，运用图形图像把原子概念的难点化解，使学生很容易理解掌握“原子是化学变化中的最小粒子”这一概念，并能很好的理解原子与分子的区别，动态的过程演示又给学习带来了乐趣。
　　十、实践激趣
　　学好化学，培养兴趣，除了课堂上形成“观察——惊叹——疑问”的体验模式外，我还带领学生走出课堂，到社会工厂等地调查，以便巩固学生的学习兴趣。如针对我县工厂多，空气污染较严重的特点，我搞了一个空气污染，水污染的调查，使学生关注自己的生存环境。此外，我县湖村镇石灰石资源丰富，我又带领学生去天鹅洞参观游览，让他们了解岩洞的形成历史，领略大自然的奇妙，使他们明白了“石头搬家”的原理，既学习了化学知识，又让他们更加热爱家乡的山水美景。我还组织学生考察了水泥厂、石灰厂、大理石厂等消耗资源较大的粗加工型企业。只有让学生了解这些工厂的生产原理才能使学生更好地学习相关的化学反应式。
　　化学学习虽然是艰辛的，但只要我们化学教师能通过自己创造性的思考，就一定能给学生一片更绚丽的天空，从而使学生学得更开心，学得更积极，更主动，从而使他们原有兴趣能一直持续的保持下去。本文从以上十个方面介绍了笔者在化学课上的激趣点滴尝试，可能会挂一漏万，表述也不一定准确，但期盼着能得到同行的批评指正，起到抛砖引玉之效。