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摘 要：一部校史，蕴含着历史传统、文化氛围、学校精神等十分丰富的教育资源，是最宝贵的教育财富之一。校史教育资源是思想品德（以下简称“思品”）课程的重要资源。以校史教育资源为载体，在教学导入中，激发学生的学习兴趣；在课堂开展中，突破教学重难点；在情境创设中，注重学生的道德践行，这是促进初中思品课有效性提升的三条实现路径。
关键词：校史教育资源；思品课；有效性
1.江苏省苏州市振华中学校的简要校史
校史是对一所学校发展轨迹的真实记录，是指记录学校建立发展和变迁过程的文献资料。 2010年，由苏州市振华双语实验学校与江苏省苏州第十中学初中部合并成立的江苏省苏州市振华中学校（以下简称“我校”），是苏州市推进义务教育优质均衡而新成立的一所优质公办初中，其历史可以追溯到20世纪初的振华女中。振华女中于光绪三十二年由王谢长达创办，学校创办伊始，就得到了堪称“现代教育奠基人”的章炳麟先生、蔡元培先生的鼎力支持，并亲任校董。王谢长达三女王季玉1917年留美归国。她继承母业接任校长，担任校长的第二年就力筹经费，设立中学部。中学部称振华女子中学。1953年1月，政府接办振华女中，改名苏州市女子中学，直到1970年8月，改名为苏州市第十中学。学校创办至今，英才辈出，其中有全国人大常委会副委员长、著名社会学家费孝通，物理学家何泽慧，医学和妇产科专家王淑贞，农牧专家沈骊英，建筑学家顾添籁，作家杨绛，翻译家严维民等。
2.以校史教育资源为载体，提升初中思品课有效性的可能性
校史教育资源与思品课有着密切的联系，以校史教育资源为载体，提升初中思品课有效性具有可能性。
（1）校史教育资源与思品课的课程性质和基本理念具有一致性。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中指出：思想品德课程是以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。 “回归生活”是思品课的基本理念，而校史教育资源的最大特点就是贴近学校生活。校史教育资源是思品课教学的源头活水之一，能使学生有身临其境、身处其事之感；能引起思想上、情感上的共鸣；能增强感染力和凝聚力；能有效地促使教学走进学生的生活，使思品课教学回归生活。
（2）校史教育资源是思品课的重要资源。课程资源的概念有广义和狭义之分。一部校史，就是一部办学育人史、创业发展史和文化形成史，其中蕴含着历史传统、文化氛围、学校精神以及校友事迹、人文环境等十分丰富的教育资源，所以，挖掘校史教育资源人文教育功能，并以思品课的视角赋予其意义，就能促进思品课课程目标的有效实现。
3.以校史教育资源为载体，提升初中思品课有效性的实现路径
依据新课程知识和能力、过程和方法以及情感态度和价值观的三维教学目标和《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》的要求，笔者认为思品课是否有效，要以是否能激发学生学习兴趣，是否能促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，是否能为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础服务来衡量。因此要实现以校史教育资源为载体，提升初中思品课的有效性，总的路径是要有针对性地选取校史教育资源中与思品课教学目标相一致、有交集的内容。笔者依据我校丰富的校史教育资源，具体的实现路径包括以下几个方面：
（1）把校史教育资源运用在思品课教学的教学导入中，激发学生的学习兴趣，提升思品课的有效性。好的教学导入犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为课堂的顺利进行打下良好的基础。
我校的校训是“诚、朴、仁、勇”。我在讲授《人贵诚信》这一课时，是这样导入的：
教师：同学们，我们的校训是什么？
学生：诚、朴、仁、勇。
教师：那什么是“诚”，为什么要“诚”？今天，让我们一起走进校训的“诚”，学习《人贵诚信》。
（2）把校史教育资源运用在思品课教学的课堂开展中，促进学生理解、掌握重难点知识，提升思品课的有效性。知识目标是思品课课程目标之一。学生学习思品课也需要学习有助于自身成长和形成道德的知识。在教学的课堂开展中，运用与学生生活、学习紧密相连的校史教育资源，更能让学生觉得有说服力，促进学生理解、掌握重难点知识。如笔者在讲授《如何珍惜自己的名誉》时就运用了如下校史教育资源：
“九·一八”事变后不久，苏州沦陷。沦陷时王季玉校长把校具、图书等藏在东山，自己化名在该地医院任化验员以维持生计，乡居数年。而敌伪在振华原址成立所谓的苏州女子中学，千方百计想裹胁季玉先生去任校长，先生不为所动，继续隐匿在东山。原振华女校的教职员也效法校长全部拒聘。
在展示这一内容后，让学生讨论：通过这一事例你们对如何珍惜自己的名誉有什么看法？讨论结束后，尽量让学生总结出：珍惜名誉，一要爱惜和尊重自己的名誉，还要学会尊重他人的名誉；二要讲诚信，一个人有了信誉才能获得良好的名誉。
（3）结合校史教育资源创设教学情境，注重学生的情感体验和道德实践，提升思品课的有效性。只有当学生有了情感上的体验和感化，才会心悦诚服，思品课的教学才会更有效果。从贴近学生生活的校史教育资源情境创设入手，有利于情境生活化；有利于强化学生的感受性，让学生身临其境，诱发其道德学习的主动性，丰富学习者的道德体会；有利于感受在情境下的道德践行，最终促进学生形成正确的情感态度和价值观。笔者在讲授《相互尊重 促进交往》时，依据我校这些年与新加坡、美国、澳大利亚、日本等国的一些学校结为友好学校，并与这些学校进行互访这一校史教育资源，创设以下两个情境：
情境一：有新加坡学生来学校进行交流活动，你要负责接待他们的工作。第一次与他们见面，请你示范你会以怎样的礼节迎接他们？
情境二：你遇到有新加坡学生对你双手合十，请你示范你该怎么办？你为什么会这样做？
通过这两个情境，学生在角色扮演中体验，在体验中感悟，在感悟中升华。学生明白了我们和世界各国人民友好交往必须掌握文明社会普遍认可和适用的基本礼仪和礼节。在现代社交场合，握手是最常见的礼节。让学生理解我们对待各国、各民族不同的文化习俗要以开放和包容的心态平等相待；要相互尊重、相互学习。
再如笔者在讲授《人生难免有挫折》时，创设了一个“我心中的勇士——校友在逆境中自强不息”故事报告会，让学生在校友们的事迹中产生共鸣，体会到人生难免有挫折、挫折对人具有双重作用、我们应积极对待挫折等道理，以正确价值观念的引导，帮助学生过积极健康的生活，帮助学生做负责任的公民，提升教学的有效性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省苏州市振华中学校）
关键词：校史教育资源；思品课；有效性
1.江苏省苏州市振华中学校的简要校史
校史是对一所学校发展轨迹的真实记录，是指记录学校建立发展和变迁过程的文献资料。 2010年，由苏州市振华双语实验学校与江苏省苏州第十中学初中部合并成立的江苏省苏州市振华中学校（以下简称“我校”），是苏州市推进义务教育优质均衡而新成立的一所优质公办初中，其历史可以追溯到20世纪初的振华女中。振华女中于光绪三十二年由王谢长达创办，学校创办伊始，就得到了堪称“现代教育奠基人”的章炳麟先生、蔡元培先生的鼎力支持，并亲任校董。王谢长达三女王季玉1917年留美归国。她继承母业接任校长，担任校长的第二年就力筹经费，设立中学部。中学部称振华女子中学。1953年1月，政府接办振华女中，改名苏州市女子中学，直到1970年8月，改名为苏州市第十中学。学校创办至今，英才辈出，其中有全国人大常委会副委员长、著名社会学家费孝通，物理学家何泽慧，医学和妇产科专家王淑贞，农牧专家沈骊英，建筑学家顾添籁，作家杨绛，翻译家严维民等。
2.以校史教育资源为载体，提升初中思品课有效性的可能性
校史教育资源与思品课有着密切的联系，以校史教育资源为载体，提升初中思品课有效性具有可能性。
（1）校史教育资源与思品课的课程性质和基本理念具有一致性。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中指出：思想品德课程是以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。 “回归生活”是思品课的基本理念，而校史教育资源的最大特点就是贴近学校生活。校史教育资源是思品课教学的源头活水之一，能使学生有身临其境、身处其事之感；能引起思想上、情感上的共鸣；能增强感染力和凝聚力；能有效地促使教学走进学生的生活，使思品课教学回归生活。
（2）校史教育资源是思品课的重要资源。课程资源的概念有广义和狭义之分。一部校史，就是一部办学育人史、创业发展史和文化形成史，其中蕴含着历史传统、文化氛围、学校精神以及校友事迹、人文环境等十分丰富的教育资源，所以，挖掘校史教育资源人文教育功能，并以思品课的视角赋予其意义，就能促进思品课课程目标的有效实现。
3.以校史教育资源为载体，提升初中思品课有效性的实现路径
依据新课程知识和能力、过程和方法以及情感态度和价值观的三维教学目标和《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》的要求，笔者认为思品课是否有效，要以是否能激发学生学习兴趣，是否能促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，是否能为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础服务来衡量。因此要实现以校史教育资源为载体，提升初中思品课的有效性，总的路径是要有针对性地选取校史教育资源中与思品课教学目标相一致、有交集的内容。笔者依据我校丰富的校史教育资源，具体的实现路径包括以下几个方面：
（1）把校史教育资源运用在思品课教学的教学导入中，激发学生的学习兴趣，提升思品课的有效性。好的教学导入犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为课堂的顺利进行打下良好的基础。
我校的校训是“诚、朴、仁、勇”。我在讲授《人贵诚信》这一课时，是这样导入的：
教师：同学们，我们的校训是什么？
学生：诚、朴、仁、勇。
教师：那什么是“诚”，为什么要“诚”？今天，让我们一起走进校训的“诚”，学习《人贵诚信》。
（2）把校史教育资源运用在思品课教学的课堂开展中，促进学生理解、掌握重难点知识，提升思品课的有效性。知识目标是思品课课程目标之一。学生学习思品课也需要学习有助于自身成长和形成道德的知识。在教学的课堂开展中，运用与学生生活、学习紧密相连的校史教育资源，更能让学生觉得有说服力，促进学生理解、掌握重难点知识。如笔者在讲授《如何珍惜自己的名誉》时就运用了如下校史教育资源：
“九·一八”事变后不久，苏州沦陷。沦陷时王季玉校长把校具、图书等藏在东山，自己化名在该地医院任化验员以维持生计，乡居数年。而敌伪在振华原址成立所谓的苏州女子中学，千方百计想裹胁季玉先生去任校长，先生不为所动，继续隐匿在东山。原振华女校的教职员也效法校长全部拒聘。
在展示这一内容后，让学生讨论：通过这一事例你们对如何珍惜自己的名誉有什么看法？讨论结束后，尽量让学生总结出：珍惜名誉，一要爱惜和尊重自己的名誉，还要学会尊重他人的名誉；二要讲诚信，一个人有了信誉才能获得良好的名誉。
（3）结合校史教育资源创设教学情境，注重学生的情感体验和道德实践，提升思品课的有效性。只有当学生有了情感上的体验和感化，才会心悦诚服，思品课的教学才会更有效果。从贴近学生生活的校史教育资源情境创设入手，有利于情境生活化；有利于强化学生的感受性，让学生身临其境，诱发其道德学习的主动性，丰富学习者的道德体会；有利于感受在情境下的道德践行，最终促进学生形成正确的情感态度和价值观。笔者在讲授《相互尊重 促进交往》时，依据我校这些年与新加坡、美国、澳大利亚、日本等国的一些学校结为友好学校，并与这些学校进行互访这一校史教育资源，创设以下两个情境：
情境一：有新加坡学生来学校进行交流活动，你要负责接待他们的工作。第一次与他们见面，请你示范你会以怎样的礼节迎接他们？
情境二：你遇到有新加坡学生对你双手合十，请你示范你该怎么办？你为什么会这样做？
通过这两个情境，学生在角色扮演中体验，在体验中感悟，在感悟中升华。学生明白了我们和世界各国人民友好交往必须掌握文明社会普遍认可和适用的基本礼仪和礼节。在现代社交场合，握手是最常见的礼节。让学生理解我们对待各国、各民族不同的文化习俗要以开放和包容的心态平等相待；要相互尊重、相互学习。
再如笔者在讲授《人生难免有挫折》时，创设了一个“我心中的勇士——校友在逆境中自强不息”故事报告会，让学生在校友们的事迹中产生共鸣，体会到人生难免有挫折、挫折对人具有双重作用、我们应积极对待挫折等道理，以正确价值观念的引导，帮助学生过积极健康的生活，帮助学生做负责任的公民，提升教学的有效性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省苏州市振华中学校）