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摘 要：本位以问卷和访谈的形式调查学生的自主学习能力，了解到学生自主学习能力普遍较差，分析了教师在培养学生自主学习能力方面起到的作用，并提出建议。
关键词：教师 自主 作用
一、前言
学生自主学习水平的高低不仅影响其学业成绩，而且对其毕生发展也将产生深远的影响。Cohen指出：“ 语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”。Holec认为从学习者角度来看，学习者自主就是学习者在学习过程中“对自己学习负责的一种能力 ”，即学习者能够管理自己的学习行为。而学习者的自主学习主要体现在：能确立自己的学习目标；定义学习内容；运用适当的学习方法和学习策略；监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；评估学习效果。
二学生自主学习能力现状的调查
为了了解非英语专业大学生自主学习英语能力的情况，笔者以问卷和访谈的形式对六个班，236人进行了调查。调查发现，大部分学生英语自主学习能力较低。学生学习动力不足， 59%的学生对英语不感兴趣，85.2%的学生为了通过各种考试。学生不善于使用学习策略，只有47.5%的学生了解并有意识的运用学习策略，42.4%的学生每学期制定学习计划，而有效实施或坚持学习计划的学生只有15.8%。学生的自主意识较差，73.9%的学生每天自主学习英语的时间少于1小时，只有28%的学生能够自主的决定学习内容，10.9%的学生主动寻找和确定英语学习材料，75.7%的学生习惯完成教师安排的各项任务。虽然大学英语教学改革已经开展多年，学生还是习惯被动地接受知识，自主性较差。
三、教师的作用
学生的自主学习能力较差，除了学生自身努力外，教师应该如何帮助学生培养自主学习能力？教师应该有意愿、有能力、有权利控制教学。需要从以下几个方面着手：
1、激发学习兴趣
在教学过程中，教师根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、智能因素、认知能力等，确定教学内容、方式、方法，创设符合学生心理的学习情境，采取灵活多变的课堂组织形式，生动活泼的学习方式，引起学生的好奇心、求知欲，调动学生的学习积极性，激发其学习热情，培养学生的主动参与意识，让他们对自主学习产生浓厚的兴趣，并以行为的结果来强化其学习动机，并对外部行为表现进行奖励或惩罚。所设计的教学活动接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地去完成学习。
2、指导学生自主学习
教师肩负着“组织”、“控制”、“检测”、“敦促”、“参与”和“提供帮助”等职。教师在教学内容中应该增加学习策略方面的知识。语言学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。教师应当帮助学生根据自己的实际情况制定适当的学习目标，传授学习方法，指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略，包括预习、听课、质疑、记笔记、练习、复习的方法，为学生自主学习提供切实的帮助。教师要了解学生的感知风格和认知能力，有计划、系统地对学生进行学习策略的培训，讲授每个学习策略的用途和优点，并对已讲授的策略进行训练。教师还要利用现有教学条件和多种教学手段，使教学适应学生的感知风格，指导学生发现更多适合自己的学习策略，从而提高学生的自主学习的能力。在这一过程中还应尊重学生的意愿，充分调动学生的积极性。
3、搭建学生自主学习平台
教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：图片、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。教师应搭建舞台，让学生进行展示，如朗诵、角色扮演、唱歌、辩论赛等互动活动，让学生在充分“内化吸收”文本的基础上选择适合的方式呈现感悟，表达情感。给学生更多自主学习及展现机会，教学将会多一份情趣，多一份活力。在自主学习中，不能忽略教师的主导作用，离开了教师的正确引领，自主学习就会蜕变为自由学习。重视教师的主导作用，促进学生自主能力的培养，会让教师教的过程精彩纷呈，更让学生的学习过程更加充实。
4、教师首先要自主
学生自主和教师自主是相互依存的，要促进学生自主就要实行教师自主，教师自主是“教师对自己的教学和在教学中的学习进行控制的意愿、能力和自由权”（黄景，2007：78）。教师应该、能够、有权控制自己的教学和自己在教学中的学习。教师的自主包括教师对教学的态度和对教学中自身学习所持有的态度，还包括教师控制教学和教学中自身学习的能力。教师可以通过自主学习和专业培训等方式进行自主学习，包括教师的专业知识，教学技能，帮助教师在教学中根据教学对象的不同确立适当的教学目标、制定教学计划、选择适当的教学方法、监控教学过程、反思教学过程中出现的问题，并采取多种方式解决这些问题，评估每一次教学的效果，进行教学总结，养成良好的习惯。
四、结束语
学生应当采取积极态度，利用各种资源和途径增强自主学习能力，但教师必须改变传统的教学观念和角色、方法和手段，尊重学生的认知规律，帮助学生解决学习中遇到的难题，努力为学生提供良好的支持性学习环境。教师更应该增强自身的自主学习能力，提高自身专业能力、教学能力、教学控制力，从而逐步提升学生的自主学习能力。
参考书目：
【1】庞维国，自主学习—学与教的原理和，p3，华东师范大学出版社，2008年7月。
【2】黃景， P. Benson.. 第二语言教育的教师自主性研究[J].外语与外语教学， 2007，（12）.
【3】Cohen A. Language Learning： I nsights for Learners， Teachers， and Researchers [M ]. New York： Newbury House，1990 .
【4】Holec H. Aut onomy and Foreign Language Learning [M ].Oxford： Pergamon Press， 1981 .
关键词：教师 自主 作用
一、前言
学生自主学习水平的高低不仅影响其学业成绩，而且对其毕生发展也将产生深远的影响。Cohen指出：“ 语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”。Holec认为从学习者角度来看，学习者自主就是学习者在学习过程中“对自己学习负责的一种能力 ”，即学习者能够管理自己的学习行为。而学习者的自主学习主要体现在：能确立自己的学习目标；定义学习内容；运用适当的学习方法和学习策略；监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；评估学习效果。
二学生自主学习能力现状的调查
为了了解非英语专业大学生自主学习英语能力的情况，笔者以问卷和访谈的形式对六个班，236人进行了调查。调查发现，大部分学生英语自主学习能力较低。学生学习动力不足， 59%的学生对英语不感兴趣，85.2%的学生为了通过各种考试。学生不善于使用学习策略，只有47.5%的学生了解并有意识的运用学习策略，42.4%的学生每学期制定学习计划，而有效实施或坚持学习计划的学生只有15.8%。学生的自主意识较差，73.9%的学生每天自主学习英语的时间少于1小时，只有28%的学生能够自主的决定学习内容，10.9%的学生主动寻找和确定英语学习材料，75.7%的学生习惯完成教师安排的各项任务。虽然大学英语教学改革已经开展多年，学生还是习惯被动地接受知识，自主性较差。
三、教师的作用
学生的自主学习能力较差，除了学生自身努力外，教师应该如何帮助学生培养自主学习能力？教师应该有意愿、有能力、有权利控制教学。需要从以下几个方面着手：
1、激发学习兴趣
在教学过程中，教师根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、智能因素、认知能力等，确定教学内容、方式、方法，创设符合学生心理的学习情境，采取灵活多变的课堂组织形式，生动活泼的学习方式，引起学生的好奇心、求知欲，调动学生的学习积极性，激发其学习热情，培养学生的主动参与意识，让他们对自主学习产生浓厚的兴趣，并以行为的结果来强化其学习动机，并对外部行为表现进行奖励或惩罚。所设计的教学活动接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地去完成学习。
2、指导学生自主学习
教师肩负着“组织”、“控制”、“检测”、“敦促”、“参与”和“提供帮助”等职。教师在教学内容中应该增加学习策略方面的知识。语言学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。教师应当帮助学生根据自己的实际情况制定适当的学习目标，传授学习方法，指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略，包括预习、听课、质疑、记笔记、练习、复习的方法，为学生自主学习提供切实的帮助。教师要了解学生的感知风格和认知能力，有计划、系统地对学生进行学习策略的培训，讲授每个学习策略的用途和优点，并对已讲授的策略进行训练。教师还要利用现有教学条件和多种教学手段，使教学适应学生的感知风格，指导学生发现更多适合自己的学习策略，从而提高学生的自主学习的能力。在这一过程中还应尊重学生的意愿，充分调动学生的积极性。
3、搭建学生自主学习平台
教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：图片、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。教师应搭建舞台，让学生进行展示，如朗诵、角色扮演、唱歌、辩论赛等互动活动，让学生在充分“内化吸收”文本的基础上选择适合的方式呈现感悟，表达情感。给学生更多自主学习及展现机会，教学将会多一份情趣，多一份活力。在自主学习中，不能忽略教师的主导作用，离开了教师的正确引领，自主学习就会蜕变为自由学习。重视教师的主导作用，促进学生自主能力的培养，会让教师教的过程精彩纷呈，更让学生的学习过程更加充实。
4、教师首先要自主
学生自主和教师自主是相互依存的，要促进学生自主就要实行教师自主，教师自主是“教师对自己的教学和在教学中的学习进行控制的意愿、能力和自由权”（黄景，2007：78）。教师应该、能够、有权控制自己的教学和自己在教学中的学习。教师的自主包括教师对教学的态度和对教学中自身学习所持有的态度，还包括教师控制教学和教学中自身学习的能力。教师可以通过自主学习和专业培训等方式进行自主学习，包括教师的专业知识，教学技能，帮助教师在教学中根据教学对象的不同确立适当的教学目标、制定教学计划、选择适当的教学方法、监控教学过程、反思教学过程中出现的问题，并采取多种方式解决这些问题，评估每一次教学的效果，进行教学总结，养成良好的习惯。
四、结束语
学生应当采取积极态度，利用各种资源和途径增强自主学习能力，但教师必须改变传统的教学观念和角色、方法和手段，尊重学生的认知规律，帮助学生解决学习中遇到的难题，努力为学生提供良好的支持性学习环境。教师更应该增强自身的自主学习能力，提高自身专业能力、教学能力、教学控制力，从而逐步提升学生的自主学习能力。
参考书目：
【1】庞维国，自主学习—学与教的原理和，p3，华东师范大学出版社，2008年7月。
【2】黃景， P. Benson.. 第二语言教育的教师自主性研究[J].外语与外语教学， 2007，（12）.
【3】Cohen A. Language Learning： I nsights for Learners， Teachers， and Researchers [M ]. New York： Newbury House，1990 .
【4】Holec H. Aut onomy and Foreign Language Learning [M ].Oxford： Pergamon Press， 1981 .