关键词：小学数学；德育；世界现；人生观
　　中图分类号：G623.5　文献标识码：B
　　文章编号：1009-010X(2011)11-0062-01
　　
　　《数学课程标准》中指出“结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，逐步树立科学的世界观和人生观是数学教学的一项重要任务。”因此，数学课堂教学中德育的渗透迫在眉睫。但真正的德育不是孤立地在课堂上进行，它应渗透在学校一切活动之中。所以，作为一名数学教师，应善于从教学中挖掘、提炼数学教学内容中蕴涵的德育因素，把显性的数学问题和隐性的德育因素有机地结合起来，从而实现数学教学的育人功能。
　　
　　一、理性开发，让教材“德”味盎然
　　
　　小学数学课本中穿插了许多生动的思想教育素材，传授知识的同时，教师要注意发挥教材本身的思想教育功能，如课本上有许多富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据，以及数学史料等内容，教学时教师要注意适当开发，不失时机、潜移默化地渗透思想教育。
　　例如，教学“公顷与平方千米”时，可以结合教材提供的主题图，根据自然景观、文化遗产等一些有说服力的数据，经过比较、分析，对学生进行爱国主义教育。又如，可以结合教材上“你知道吗?”栏目介绍我国的发明创造，如“九九口诀”和“七巧板”的发明，“珠算”的历史，以及刘徽、祖冲之的故事等。这些知识反映了先人崇尚科学、追求真理的精神以及取得的辉煌成就，能增强学生的民族自豪感。
　　
　　二、巧设情境，让教学“德”随境生
　　
　　朱小蔓教授说：“情感、体验和践履在道德教育中尤为重要。”德育的根本目的在于“导行”。要“行动”必先“心动”，而亲身的角色体验是促使“心动”的催化剂。情境教学是新课程理念所倡导的教学方法，也是进行德育渗透的重要途径，有利于培养学生良好的情感、态度和正确的价值观。德育情境的创设可以通过数学问题故事化、数学信息情景化和开展数学活动来进行。
　　特级教师黄爱华在执教《垂直》一课时练习阶段他是这样设计的：
　　师：汉字是方块字，是流传比较早的文字，谁会打字?(一生高兴地上来准备打字。)我姓黄。学生在电脑上敲出一个“黄”字)
　　师：笔画有垂直关系吗?(有)报出你们姓什么?
　　(随着学生的不断汇报，屏幕上出现了张、赵、曹、吴、燕……)
　　师：老师写三个字“玉树县”，知道吗?
　　生：地震的地方。(孩子们的脸上立刻写满了沉重)
　　师：是的，此时，大家都会惦记着，牵挂着玉树县。(出示地震灾区的图片)跟大家说说吧!我们应该干什么?
　　生：我们要献爱心，救助灾区人民。
　　师：对，此时我们要行动起来，帮助灾区人民，奉献我们的一份爱心，一方有难，八方支援。(出示各地纷纷支援灾区的图片)
　　上述片段中，黄老师在传授知识的同时，把传授知识和德育渗透巧妙结合起来，达到了教育无痕的境界。教者引导学生寻找汉字中互相垂直的笔画，巧妙地运用变式练习，激发学生兴趣。当时正是玉树地震的第三天，教者与时俱进，在这一过程中引入“玉树县”三个字，学生不仅从知识层面上巩固了新知，而且道德情感上也得到了提升。潜移默化中，学生的心灵得到净化，品质得到陶冶。
　　
　　三、链接生活，让教育“德”意飘香
　　
　　一位德国教育家说：“过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当做课程。”没有脱离生活的道德，学生德行的形成必须经由生活才能形成，把德育仅局限在课堂和学校是狭隘的。要让生活走向课程、走进课堂，德育尤其如此。数学来源于生活。所以，在联系生活实际学习数学的过程中，教师要抓住时机，让学生受到实实在在的思想品德教育。
　　在教学小数的意义时，我引导学生走出课堂，在实际生活中认识小数。在汇报调查结果时，一个学生这样说：“我家批发豆腐干，每块7分5厘钱，但我爸爸记账时都写成0.075元，用油炸好了卖1元10块，就是每块l角钱，也就是0.10元，一块豆腐干刨除成本只赚2分5厘钱，写成小数是0.025元。所以，我爸爸说，现在生意难做，钱难挣，要我好好学习，不能乱花钱。”该生的发言令人深思，通过调查，他不但熟悉了小数，认识了小数在生活中的应用价值，更可贵的是，他的调查不但使自己受到了教育，而且他的发言让全班同学都受到了教育，认识到生活的艰难，父母挣钱的不易，从而养成勤俭节约的好习惯并发奋学习。
　　德育是数学学科教学的一个重要任务，做为一名数学教师应该有强烈的德育意识，充分发掘学科的德育因素，不失时机地进行德育，使学科教育与品德教育相得益彰，使学生各方面和谐发展，这样才能收到“教书育人，细雨润心”的效果。
　　
　　责任编辑　高洁