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【关键词】 赏美教育；学校文化；核心；
理念；解析
【中图分类号】 G627 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）
11—0038—01
“赏美”意指对美的追求、欣赏，是要求学校全体师生具备赏自己之美、赏他人之美、赏世间万物之美（即美我之美、美他之美、各美其美、美美与共）的心境和能力，进而追寻和体味生命的价值。“赏美教育”其精髓内涵是赏在发现、美在践行，意思是要学会发现美、体验美、践行美。这样，学校的教育过程才能由一种牵强的“内化”变成一种涵养的过程。只有保持“赏美”的心态和具备“赏美”的能力，师生才能在审美过程中表现出对生命美的关怀、珍视、向往与呵护。
一、赏美教育为师生的生命美奠基
学校核心价值即学校的教育哲学，赏美教育回答学校为什么办教育的问题，也是学校文化的灵魂。
教育的本质属性是培养人，教育是以生命影响生命，以思想影响思想的过程。作为师生教学与学习生活的主要场所，学校教育应该为师生生命质量负责。因此在教育教学实践中，注重师生的生命发展，促使师生不断追问人生意义，寻找自身存在的价值，从而珍爱生命，感悟生命的美好，形成核心价值取向，从而体现自己的人生价值。我们认识到，学校要为师生的生命美奠基，就要从学校的核心任务“教”与“学”的角度出发，具体来讲，应该是：教与学的统一即立美与审美的统一。教师的教的活动应该是立美活动，学生的学习活动应是审美活动。但教师立美本身也包含了立美主体的审美活动；学生的审美活动本身也有审美主体的立美创造。因此，如果教育教学活动做到了“赏美”，则教学双方立美与审美活动就实现了统一和交融的效果。
二、以美立校，和谐育人
美是一种抽象的概念，也是一种具体的感受。有人讲，和谐就是美，和谐造就美，和谐与美是相互依存，相辅相成的。人的身心和谐是人的全面发展的核心和根本保证。人与自然、人与社会的和谐发展虽然为人的全面发展创造了良好的外部环境。但如果因身心矛盾尖锐，造成身心严重失调，甚至出现人格分裂，那么人的全面发展就成了一句空话。因此人的身心和谐发展是人的全面发展的集中体现。能否全面发展关键就在于是否落实到了人的身心上，是否达到了人的身心和谐统一。那么怎样才能使人的身心和谐发展呢，这就要求人们正确认识人的身心结构及其发展规律，在改造自然、改造社会的同时，按照美的规律来改造和完善人的身心；在人的主体性和本质力量对象化过程中，愉悦人的身心，实现从认知、意志到情感的升华；在人的情感体验过程中，达到美的境界，实现规律性与目的性的统一。
学校就是一个小型的社会，里面也充满了各种各样复杂的因素，只有运用各种方法激发学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，整个课堂、校园、人际关系才会变的很和谐，那么所有学生和教师也才能成为全面发展的人，学校才能真正成为和谐的美的场所了。
三、至真、至善、至美的校风
马克思主义哲学认为，人类认识世界的目的是为了改造世界，而改造世界的最终目的是为了人类自身的进一步发展。人们在改造世界的实践活动中，只有遵循真善美的原则和规律，才能建构以人为本的和谐社会，实现人的全面和谐发展。
当今中国物质生活相对富足，需要精神文明与之相适应而发展。我们的社会比以往任何时候都更加需要关照人的精神世界、关注人的生命优化、人的生存价值和人之为人的生活，更加呼唤人类文明的传承与进步，期待达到真善美统一的境界。
人类的活动中，教育是直接作用于人和人的发展的活动，是最应该而且是最能体现“真善美”的活动。我校长期形成并确立了“至真、至善、至美”的校风，其中“至真”“至善”“至美”是一个有机的整体，是学校教育的本真价值追求。
四、以美静心、以美养涵、以美启智、以美导行
“静心、养涵、启智、导行”教风，其具体涵义是：静心指宁静心态，养涵指蓄养涵养，启智指启发智力，导行指指导行为。静心、养涵、启智、导行是一个逻辑的整体。
静心是前提。一个人只有静下心来，心态平和，才能专注，才能理性。教师只有做到静心，才能提升自身涵养，才能专注于教书育人，才能心思缜密，才能规范行为，做到为人师表。
养涵是指培养内涵、修身养性。对教师来讲，养涵主要是指培养增强自身的学识修养，具备积极乐观、温文尔雅的心境。教师只有善于养涵，才能提升自己，完善自己，才能学为人师、行为世范。
启智是启发智慧，用心灵启发心灵。教师之所以为人师，主要体现在启智方面。从教师的教学来讲，启智是指启发式的教学原则，即“不愤不启，不悱不发。”
导行，对教师的教育教学来讲，是指指导学生的行为，通过有教育价值的课程的实施，使学生获得文化教养， 并在此基础上形成理性的判断力， 同时辅以情感陶冶， 行正道，美行天下。
（本文是《构建以“赏美教育”为核心的特色校园文化体系的策略研究》课题的研究成果。课题批准号：GS〔2014〕GHB1414）
编辑：蔡扬宗
理念；解析
【中图分类号】 G627 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）
11—0038—01
“赏美”意指对美的追求、欣赏，是要求学校全体师生具备赏自己之美、赏他人之美、赏世间万物之美（即美我之美、美他之美、各美其美、美美与共）的心境和能力，进而追寻和体味生命的价值。“赏美教育”其精髓内涵是赏在发现、美在践行，意思是要学会发现美、体验美、践行美。这样，学校的教育过程才能由一种牵强的“内化”变成一种涵养的过程。只有保持“赏美”的心态和具备“赏美”的能力，师生才能在审美过程中表现出对生命美的关怀、珍视、向往与呵护。
一、赏美教育为师生的生命美奠基
学校核心价值即学校的教育哲学，赏美教育回答学校为什么办教育的问题，也是学校文化的灵魂。
教育的本质属性是培养人，教育是以生命影响生命，以思想影响思想的过程。作为师生教学与学习生活的主要场所，学校教育应该为师生生命质量负责。因此在教育教学实践中，注重师生的生命发展，促使师生不断追问人生意义，寻找自身存在的价值，从而珍爱生命，感悟生命的美好，形成核心价值取向，从而体现自己的人生价值。我们认识到，学校要为师生的生命美奠基，就要从学校的核心任务“教”与“学”的角度出发，具体来讲，应该是：教与学的统一即立美与审美的统一。教师的教的活动应该是立美活动，学生的学习活动应是审美活动。但教师立美本身也包含了立美主体的审美活动；学生的审美活动本身也有审美主体的立美创造。因此，如果教育教学活动做到了“赏美”，则教学双方立美与审美活动就实现了统一和交融的效果。
二、以美立校，和谐育人
美是一种抽象的概念，也是一种具体的感受。有人讲，和谐就是美，和谐造就美，和谐与美是相互依存，相辅相成的。人的身心和谐是人的全面发展的核心和根本保证。人与自然、人与社会的和谐发展虽然为人的全面发展创造了良好的外部环境。但如果因身心矛盾尖锐，造成身心严重失调，甚至出现人格分裂，那么人的全面发展就成了一句空话。因此人的身心和谐发展是人的全面发展的集中体现。能否全面发展关键就在于是否落实到了人的身心上，是否达到了人的身心和谐统一。那么怎样才能使人的身心和谐发展呢，这就要求人们正确认识人的身心结构及其发展规律，在改造自然、改造社会的同时，按照美的规律来改造和完善人的身心；在人的主体性和本质力量对象化过程中，愉悦人的身心，实现从认知、意志到情感的升华；在人的情感体验过程中，达到美的境界，实现规律性与目的性的统一。
学校就是一个小型的社会，里面也充满了各种各样复杂的因素，只有运用各种方法激发学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，整个课堂、校园、人际关系才会变的很和谐，那么所有学生和教师也才能成为全面发展的人，学校才能真正成为和谐的美的场所了。
三、至真、至善、至美的校风
马克思主义哲学认为，人类认识世界的目的是为了改造世界，而改造世界的最终目的是为了人类自身的进一步发展。人们在改造世界的实践活动中，只有遵循真善美的原则和规律，才能建构以人为本的和谐社会，实现人的全面和谐发展。
当今中国物质生活相对富足，需要精神文明与之相适应而发展。我们的社会比以往任何时候都更加需要关照人的精神世界、关注人的生命优化、人的生存价值和人之为人的生活，更加呼唤人类文明的传承与进步，期待达到真善美统一的境界。
人类的活动中，教育是直接作用于人和人的发展的活动，是最应该而且是最能体现“真善美”的活动。我校长期形成并确立了“至真、至善、至美”的校风，其中“至真”“至善”“至美”是一个有机的整体，是学校教育的本真价值追求。
四、以美静心、以美养涵、以美启智、以美导行
“静心、养涵、启智、导行”教风，其具体涵义是：静心指宁静心态，养涵指蓄养涵养，启智指启发智力，导行指指导行为。静心、养涵、启智、导行是一个逻辑的整体。
静心是前提。一个人只有静下心来，心态平和，才能专注，才能理性。教师只有做到静心，才能提升自身涵养，才能专注于教书育人，才能心思缜密，才能规范行为，做到为人师表。
养涵是指培养内涵、修身养性。对教师来讲，养涵主要是指培养增强自身的学识修养，具备积极乐观、温文尔雅的心境。教师只有善于养涵，才能提升自己，完善自己，才能学为人师、行为世范。
启智是启发智慧，用心灵启发心灵。教师之所以为人师，主要体现在启智方面。从教师的教学来讲，启智是指启发式的教学原则，即“不愤不启，不悱不发。”
导行，对教师的教育教学来讲，是指指导学生的行为，通过有教育价值的课程的实施，使学生获得文化教养， 并在此基础上形成理性的判断力， 同时辅以情感陶冶， 行正道，美行天下。
（本文是《构建以“赏美教育”为核心的特色校园文化体系的策略研究》课题的研究成果。课题批准号：GS〔2014〕GHB1414）
编辑：蔡扬宗