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多媒体是以计算机为中心的多种媒体的有机组合，包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，具有主动性和交互性。多媒体教学课件是指以计算机为中心，利用计算机编程语言将文字、图形、声音、动画等多种教育教学信息有机地融合在一起，用于辅助教学的人机交互功能很强的教学软件
物理是一门以实验、观察为基础，理论和实践相结合的自然学科。绝大多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过认真地概括、总结得出来的，但单靠观察和实验，对学好物理还远远不够。还需要将理论和实践相结合起来，学会将物理知识应用于日常生活，工农业生产实际。但对山区的孩子来说，由于知识文化，地域极限等的影响，学生的视野不够广泛，自身的日常生活不够丰富，缺乏对一些物理现象的思考，也很难将所学的知识运用到我们的日常生活，他们大多数的学生还处在传统的学习模式当中，老师说考试的内容时，很多学生就死记硬背。等考完试了，所有学过的知识又忘记了。如何解决这个问题，我在教学中，根据学生的学习情况，大胆改革课堂教学，将多媒体教学课件的研究与物理教学研究整合起来达到优势互补，这就能够很好的解决这一重大问题。
一、多媒体有利于激发学生学习物理的兴趣
物理学研究的是关于日常生活中的一些现象。学生面对着多种多样、千变万化的物理现象。从幼年起，他们就怀有好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个的谜，总想把它们解开。而学习物理是解开这些谜的一个途径。学生会由于解开了长期困惑的谜而欢欣。因此，在物理教学中较易激发学生的兴趣，调动学习的积极性。但由于山区教学条件不足，一些实验器材损坏或老化，甚至都没有器材。所以连演示实验都无法全部开展。在这个条件下，在物理教学中利用多媒体来辅助教学更能激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师。学生一旦对所学的东西感兴趣，就会产生无穷的动力和强烈的求知欲。多媒体技术所展现的信息既看得见又听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对激发学生学习兴趣是非常有效的。在这种条件下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望。使用多媒体帮助学生获取的信息量，比单一听教师讲要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。同时，鲜活的场景也让学生真实感受所教内容的可信性。例如，我在教光的直线传播时，除了演示手影的形成外，还利用多媒体播放影子的形成过程，让学生真实感受的同时对所学知识加深了印象。
此外，还播放一些阳光下人的影子，经过路灯时候人影长短的变化情况。这些学生可以联系实际想象得出。难的还是日食、月食的形成过程，由于山区条件不足，学生的视野不够广泛，通过网络获取知识的能力有限。因此对月食、日食的形成只能通过幻想，有些只听说“月亮被狗吃了”。对其物理现象却没有完全明白，所以，教师如果能用多媒体播放这些物理现象，学生除了掌握知识外还觉得特别的新颖，同时又了解地理知识。
除此以外，在演示光沿直线传播的另一个现象是小孔成像。虽然课堂上演示该实验，但学生对所成的像依然存在着好奇。这时候再通过多媒体播放火焰通过小孔所形成的像的过程，既学到了知识，又让学生了解到物理知识在日常生活中的应用。
二、多媒体有利于发挥学生的主体性，注重“以人为本”
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。也就是所谓的“参与式”教学方法。多媒体手段在课堂中的运用能突出教学重点，提高语言信息的活动强度，多层次、多方位地展示教学内容，模拟真实情景，将物理知识与生活实际结合起来，让学生在贴近真实情景的氛围中充分掌握物理知识，并在头脑中对物理情景有深刻的印象。传统的教学模式采取教师传授知识的方法，没有或很少有“主体产生问题”的过程，学生一般处于被动接受的状态，学习和行为没有预定的方向和要求，学生的主观能动作用不能得到很好的发挥，难以达到品味生活中的物理，物理中的生活。对所学的知识或所解释的物理现象知其然不知其所以然，这种机械呆板的做法，既妨碍了学生全面、和谐地发展，又不能培养适应现代社会发展所需的人才，对教育资源也是一种浪费。采用多媒体辅助课堂教学，不但能引导学生主动参与课堂教学、认真思考，结合生活，养成自己学习的好习惯。
比如：我在上《平面镜成像》时，我首先通过多媒体展示几幅美丽的山水画以及一个人站在全身镜面前看到镜子里的“自己”的画面。学生一看见这些画面，首先画面丰富的色彩刺激学生的视觉，再者，爱美是每个人的天性，学生对照镜子就有的兴趣，同时对本节课的课堂教学就能主动去参与。其次根据事先安排每桌都有一个镜子，学生通过照镜子并四个同学为一组讨论像有什么特点？通过小组所得的结论，然后进入本节课探究平面镜成像的特点。比较实验结论和原先的结论是否一致。在探究过程中，多媒体展示探究的步骤，那学生通过探究步骤进行实验，老师在旁边指导。最后由小组将结论总结，教师进行适当地补充，并将结论在多媒体上展示出来。这样的课堂教学，让学生主动参与，他们不仅学会本节知识点，还提高他们的思考能力和动手能力，培养了团结互助的精神。
三、利用多媒体增大课堂容量，更好地完成教学目标
课堂要质量，是教学的中心任务。过去的物理教学，学生参与面少，动手实验机会少，一些生活中物理现象有些同学没有注意观察过，很难对物理模型的建立和形成，单靠课堂上的想象是没有办法的。因此计算机辅助教学，能充分调动学生的主动性，融教法、学法为一体，加快了课堂节奏，增加了课堂容量，加大了知识的输入量。我们可以把重点、难点、实验、生活中物理现象、练习题都编制成课件，利用其超文本功能，任意调用，大大节省了讲解和板书时间。教师可以精讲多练，加大了训练密度，提高了效率。
综上所述，在物理课堂教学中，如果我们能合理地使用计算机多媒体辅助教学系统，创设学习物理的情境，解决物理教学的有关教学问题，使学生通过动手实验、观察实验现象，通过视觉感触自己周边的物理现象，使理论和实践结合在一起；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生在量多而优质的课堂上获得物理基础知识的同时，培养的学生的动手能力以及初步学会探究自然科学的方法。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到物理课堂教学中来的真正目的。多媒体进入初中物理教学，丰富了物理教学手段，促进了教学质量的提高，对物理教学的高要求又促进了物理教学媒体的发展。未来的教育是以高科技为主导的教育，其发展趋势是以计算机多媒体智能教育为主要特征。在实施科教兴国的今天，我们山区的物理教学更不能落后于时代的步伐，而今中国教育的发展迫切需要高科技介入与现行教学完美结合。根据山区学生基础差，知识面窄等原因，我们山区教师更应积极主动在物理教学中恰当地使用多媒体，这样可以大大提高课堂效率。因此，物理教师应努力提高运用现代化教育技术的能力，掌握课件的制作技能，把握多媒体在教学运作中的基本规律，科学整合教学对象和内容，力求取得教学的最佳效果。
物理是一门以实验、观察为基础，理论和实践相结合的自然学科。绝大多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过认真地概括、总结得出来的，但单靠观察和实验，对学好物理还远远不够。还需要将理论和实践相结合起来，学会将物理知识应用于日常生活，工农业生产实际。但对山区的孩子来说，由于知识文化，地域极限等的影响，学生的视野不够广泛，自身的日常生活不够丰富，缺乏对一些物理现象的思考，也很难将所学的知识运用到我们的日常生活，他们大多数的学生还处在传统的学习模式当中，老师说考试的内容时，很多学生就死记硬背。等考完试了，所有学过的知识又忘记了。如何解决这个问题，我在教学中，根据学生的学习情况，大胆改革课堂教学，将多媒体教学课件的研究与物理教学研究整合起来达到优势互补，这就能够很好的解决这一重大问题。
一、多媒体有利于激发学生学习物理的兴趣
物理学研究的是关于日常生活中的一些现象。学生面对着多种多样、千变万化的物理现象。从幼年起，他们就怀有好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个的谜，总想把它们解开。而学习物理是解开这些谜的一个途径。学生会由于解开了长期困惑的谜而欢欣。因此，在物理教学中较易激发学生的兴趣，调动学习的积极性。但由于山区教学条件不足，一些实验器材损坏或老化，甚至都没有器材。所以连演示实验都无法全部开展。在这个条件下，在物理教学中利用多媒体来辅助教学更能激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师。学生一旦对所学的东西感兴趣，就会产生无穷的动力和强烈的求知欲。多媒体技术所展现的信息既看得见又听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对激发学生学习兴趣是非常有效的。在这种条件下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望。使用多媒体帮助学生获取的信息量，比单一听教师讲要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。同时，鲜活的场景也让学生真实感受所教内容的可信性。例如，我在教光的直线传播时，除了演示手影的形成外，还利用多媒体播放影子的形成过程，让学生真实感受的同时对所学知识加深了印象。
此外，还播放一些阳光下人的影子，经过路灯时候人影长短的变化情况。这些学生可以联系实际想象得出。难的还是日食、月食的形成过程，由于山区条件不足，学生的视野不够广泛，通过网络获取知识的能力有限。因此对月食、日食的形成只能通过幻想，有些只听说“月亮被狗吃了”。对其物理现象却没有完全明白，所以，教师如果能用多媒体播放这些物理现象，学生除了掌握知识外还觉得特别的新颖，同时又了解地理知识。
除此以外，在演示光沿直线传播的另一个现象是小孔成像。虽然课堂上演示该实验，但学生对所成的像依然存在着好奇。这时候再通过多媒体播放火焰通过小孔所形成的像的过程，既学到了知识，又让学生了解到物理知识在日常生活中的应用。
二、多媒体有利于发挥学生的主体性，注重“以人为本”
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。也就是所谓的“参与式”教学方法。多媒体手段在课堂中的运用能突出教学重点，提高语言信息的活动强度，多层次、多方位地展示教学内容，模拟真实情景，将物理知识与生活实际结合起来，让学生在贴近真实情景的氛围中充分掌握物理知识，并在头脑中对物理情景有深刻的印象。传统的教学模式采取教师传授知识的方法，没有或很少有“主体产生问题”的过程，学生一般处于被动接受的状态，学习和行为没有预定的方向和要求，学生的主观能动作用不能得到很好的发挥，难以达到品味生活中的物理，物理中的生活。对所学的知识或所解释的物理现象知其然不知其所以然，这种机械呆板的做法，既妨碍了学生全面、和谐地发展，又不能培养适应现代社会发展所需的人才，对教育资源也是一种浪费。采用多媒体辅助课堂教学，不但能引导学生主动参与课堂教学、认真思考，结合生活，养成自己学习的好习惯。
比如：我在上《平面镜成像》时，我首先通过多媒体展示几幅美丽的山水画以及一个人站在全身镜面前看到镜子里的“自己”的画面。学生一看见这些画面，首先画面丰富的色彩刺激学生的视觉，再者，爱美是每个人的天性，学生对照镜子就有的兴趣，同时对本节课的课堂教学就能主动去参与。其次根据事先安排每桌都有一个镜子，学生通过照镜子并四个同学为一组讨论像有什么特点？通过小组所得的结论，然后进入本节课探究平面镜成像的特点。比较实验结论和原先的结论是否一致。在探究过程中，多媒体展示探究的步骤，那学生通过探究步骤进行实验，老师在旁边指导。最后由小组将结论总结，教师进行适当地补充，并将结论在多媒体上展示出来。这样的课堂教学，让学生主动参与，他们不仅学会本节知识点，还提高他们的思考能力和动手能力，培养了团结互助的精神。
三、利用多媒体增大课堂容量，更好地完成教学目标
课堂要质量，是教学的中心任务。过去的物理教学，学生参与面少，动手实验机会少，一些生活中物理现象有些同学没有注意观察过，很难对物理模型的建立和形成，单靠课堂上的想象是没有办法的。因此计算机辅助教学，能充分调动学生的主动性，融教法、学法为一体，加快了课堂节奏，增加了课堂容量，加大了知识的输入量。我们可以把重点、难点、实验、生活中物理现象、练习题都编制成课件，利用其超文本功能，任意调用，大大节省了讲解和板书时间。教师可以精讲多练，加大了训练密度，提高了效率。
综上所述，在物理课堂教学中，如果我们能合理地使用计算机多媒体辅助教学系统，创设学习物理的情境，解决物理教学的有关教学问题，使学生通过动手实验、观察实验现象，通过视觉感触自己周边的物理现象，使理论和实践结合在一起；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生在量多而优质的课堂上获得物理基础知识的同时，培养的学生的动手能力以及初步学会探究自然科学的方法。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到物理课堂教学中来的真正目的。多媒体进入初中物理教学，丰富了物理教学手段，促进了教学质量的提高，对物理教学的高要求又促进了物理教学媒体的发展。未来的教育是以高科技为主导的教育，其发展趋势是以计算机多媒体智能教育为主要特征。在实施科教兴国的今天，我们山区的物理教学更不能落后于时代的步伐，而今中国教育的发展迫切需要高科技介入与现行教学完美结合。根据山区学生基础差，知识面窄等原因，我们山区教师更应积极主动在物理教学中恰当地使用多媒体，这样可以大大提高课堂效率。因此，物理教师应努力提高运用现代化教育技术的能力，掌握课件的制作技能，把握多媒体在教学运作中的基本规律，科学整合教学对象和内容，力求取得教学的最佳效果。