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摘要：作为小学教育教学工作的重点和难点，数学对小学生学习兴趣和习惯的培养发挥着非常重要的作用。学习数学的兴趣和习惯是保障学生学好数学、应用数学的前提。传统小学数学的教学方法过于死板，加上很多小学生对数学学科存在畏难的心理，这就使得数学教学的效果不佳。对此，笔者认为应在日常教学中做到因地制宜，分层教学，构建小学数学高效课堂。
关键词：小学数学;因地制宜;分层教学;高效课堂构建
1在小学数学课堂中因地制宜，分层教学的意义
在传统的小学数学课堂上，教师为了完成教学任务，在教学时，只会照顾到大部分学校态度良好的学生，对于一些调皮捣蛋的学生，教师往往会忽略他们，或者只要他们不大吵大闹，就随着他们不听课或者开小差。这就导致了一些学生的数学基础知识不牢靠的现象。更严重的是，学习成绩不是衡量学生的唯一标准，但是因为学生成绩，有些教师会对学生区别对待，教师不能耐心的对待这部分的学生，不能深度挖掘他们的潜质，学生对数学学习逐渐失去兴趣和信心，这对他们将来的数学学习生涯会产生不良的影响。所以分层教学应遇而生，依据因材施教的理念，对学生进行分层教学，针对性的制定教学方案，促进全体学生的全面健康发展。
2因地制宜分层教学—小学数学高效课堂之我见
2.1教学目标分层
在实际教学中，对于基础好以及学习能力强的学生，教师需要在教材内容基础上进行合理拓展，尝试着让他们了解与学习更多相关的知识内容，有意识引导他们将所学应用到实际生活中;而对于基础中等的学生，教师便需要适当降低教学目标，只需要让他们弄懂教材上的知识内容、习题就可以了;对于基础差的学生，教师在教學目标设置过程中，应该与他们的实际水平充分贴合，不仅需要为他们教授新知识，而且还得注意帮助他们查缺补漏，加强他们数学学习兴趣的培养。通过这种分层次的教学目标，便能很好满足每一位学生的学习要求，避免“优等生吃不饱，差等生吃不到”的情况发展，推动班级学生共同进步。
2.2课堂训练的设计分层要和学生掌握知识的熟练度相统一
在小学阶段的学习往往很难看出学生明显的优劣差距，但是，在实际的训练效果显示上往往就能显现出学生的相关差距。在实际的小学生的数学学习课堂中，有很多的学生往往只是生搬硬套的学习，学生的思维得不到进一步的开拓，而有的学生是根据自己的理解加上老师的讲解去进行学习。这就造成了学习能力的“分层”，这就要求老师要根据学生不同的学习情况，开展不同的针对性训练，让学生在学习中能够做到优等生有所求，中等生有所悟。对于一些学习能力比较强的同学，加强对他们逻辑思维的培养;对于相对较差的学生让他们学会课本的涉及知识即可。往往课堂的训练设计时，教师要懂得根据学生的能力进行题目划分，主要分为易、中、难三个档次，做“易”档题的学生，也要把做中档题的选择权交给他们，以此类推，这样学生对题目的选择不仅拥有了相对的选择权，还可以使学生更清楚地了解自己。让学生在学习数学的同时，也学会了对自我的认知，从而避免了学生因对自我认识不到位而选择自己解决不了的问题，造成心理落差的问题。
2.3落实课堂活动和课堂练习分层教学
课堂活动是保证学生课堂注意力的有效环节，为了提高课堂的趣味性和教师的教学质量，教师可以对课堂活动进行层次划分，结合学生的课堂反馈，设置不同的课堂活动环节。举例来说，教师在针对小学人教版四年级上册数学教材中《大数的认识》展开教学时，如果学生能够在课堂上理解大数概念并能够认真思考教师提出的问题，那么教师在接下来的教学活动中可以带领学生做一定的能力拓展练习，如果学生在课堂上对于大数概念仍然有一定疑惑，在数字的认读方面有一定问题，那么教师可以利用多媒体设备为学生播放相关的微课视频，或是利用课件带领学生再次认识数字，落实对于学生的基础层次教学。
2.4开展小组合作活动，激发学生的竞争意识
在数学分层教学中，教师让同一层次的学生进行比赛，还可以让小组成员相互帮助，共同完成某一项学习任务，从而有效实现对学生的刺激教学。例如，学习人教版小学数学课程中“表内乘法”的内容时，教师在讲解完课程知识后，可限时让学生以小组的形式完成一些作业，让几个小组学生进行比赛，看哪一组完成得最好，从而激发学生的课堂动力性，让学生主动对乘法知识进行思考，加深学生对这些知识的理解与掌握。
2.5课后作业分层
面对基础较为薄弱的学生，在课后作业布置过程中，需要将重点放在基础知识考察上和巩固上，首要任务就是帮助他们扎实基础，对于他们的要求需要适当放宽，并且多给予他们鼓励和关注，尽快让他们提升上来;对于中等层次的学生，则可以在他们掌握教材习题之后，为他们找寻相对有难度的题目进行拓展练习，鼓励他们通过自己的思考，又或者是和其他同学商量进行解决;对于优等生，小学数学教师的要求应该更加高，绝对不能只停留于简单的教材知识学习，不仅需要为他们布置一些难度较大的作业，同时还得鼓励他们独立思考，掌握多种解题思路与方法，能够达到举一反三的效果。
3结束语：
综上所述，在小学阶段的数学教学中，做到因地制宜，分层教学之前提就是教师要切实掌握和了解学生的学习心理和学习动态，对每个学生的个性创新教学方式，从学习内容、学习评价等方式，让学生在各个环节都能学有所成，树立起对数学学习的自信心，这样才能真正地培养出学生自己的逻辑思维，挖掘出学生独有的学习潜能，以达成教学目标。
参考文献：
[1]覃铁兰."让学引思"理念下小学数学高效课堂的构建[J].中外交流，2019，026（047）：378.
[2]姜巧珍[1].核心素养下小学数学高效课堂的新授课教学模式[J].教育界，2019，000（003）：P.31-32.
重庆市潼南区文星小学 重庆市 402660
关键词：小学数学;因地制宜;分层教学;高效课堂构建
1在小学数学课堂中因地制宜，分层教学的意义
在传统的小学数学课堂上，教师为了完成教学任务，在教学时，只会照顾到大部分学校态度良好的学生，对于一些调皮捣蛋的学生，教师往往会忽略他们，或者只要他们不大吵大闹，就随着他们不听课或者开小差。这就导致了一些学生的数学基础知识不牢靠的现象。更严重的是，学习成绩不是衡量学生的唯一标准，但是因为学生成绩，有些教师会对学生区别对待，教师不能耐心的对待这部分的学生，不能深度挖掘他们的潜质，学生对数学学习逐渐失去兴趣和信心，这对他们将来的数学学习生涯会产生不良的影响。所以分层教学应遇而生，依据因材施教的理念，对学生进行分层教学，针对性的制定教学方案，促进全体学生的全面健康发展。
2因地制宜分层教学—小学数学高效课堂之我见
2.1教学目标分层
在实际教学中，对于基础好以及学习能力强的学生，教师需要在教材内容基础上进行合理拓展，尝试着让他们了解与学习更多相关的知识内容，有意识引导他们将所学应用到实际生活中;而对于基础中等的学生，教师便需要适当降低教学目标，只需要让他们弄懂教材上的知识内容、习题就可以了;对于基础差的学生，教师在教學目标设置过程中，应该与他们的实际水平充分贴合，不仅需要为他们教授新知识，而且还得注意帮助他们查缺补漏，加强他们数学学习兴趣的培养。通过这种分层次的教学目标，便能很好满足每一位学生的学习要求，避免“优等生吃不饱，差等生吃不到”的情况发展，推动班级学生共同进步。
2.2课堂训练的设计分层要和学生掌握知识的熟练度相统一
在小学阶段的学习往往很难看出学生明显的优劣差距，但是，在实际的训练效果显示上往往就能显现出学生的相关差距。在实际的小学生的数学学习课堂中，有很多的学生往往只是生搬硬套的学习，学生的思维得不到进一步的开拓，而有的学生是根据自己的理解加上老师的讲解去进行学习。这就造成了学习能力的“分层”，这就要求老师要根据学生不同的学习情况，开展不同的针对性训练，让学生在学习中能够做到优等生有所求，中等生有所悟。对于一些学习能力比较强的同学，加强对他们逻辑思维的培养;对于相对较差的学生让他们学会课本的涉及知识即可。往往课堂的训练设计时，教师要懂得根据学生的能力进行题目划分，主要分为易、中、难三个档次，做“易”档题的学生，也要把做中档题的选择权交给他们，以此类推，这样学生对题目的选择不仅拥有了相对的选择权，还可以使学生更清楚地了解自己。让学生在学习数学的同时，也学会了对自我的认知，从而避免了学生因对自我认识不到位而选择自己解决不了的问题，造成心理落差的问题。
2.3落实课堂活动和课堂练习分层教学
课堂活动是保证学生课堂注意力的有效环节，为了提高课堂的趣味性和教师的教学质量，教师可以对课堂活动进行层次划分，结合学生的课堂反馈，设置不同的课堂活动环节。举例来说，教师在针对小学人教版四年级上册数学教材中《大数的认识》展开教学时，如果学生能够在课堂上理解大数概念并能够认真思考教师提出的问题，那么教师在接下来的教学活动中可以带领学生做一定的能力拓展练习，如果学生在课堂上对于大数概念仍然有一定疑惑，在数字的认读方面有一定问题，那么教师可以利用多媒体设备为学生播放相关的微课视频，或是利用课件带领学生再次认识数字，落实对于学生的基础层次教学。
2.4开展小组合作活动，激发学生的竞争意识
在数学分层教学中，教师让同一层次的学生进行比赛，还可以让小组成员相互帮助，共同完成某一项学习任务，从而有效实现对学生的刺激教学。例如，学习人教版小学数学课程中“表内乘法”的内容时，教师在讲解完课程知识后，可限时让学生以小组的形式完成一些作业，让几个小组学生进行比赛，看哪一组完成得最好，从而激发学生的课堂动力性，让学生主动对乘法知识进行思考，加深学生对这些知识的理解与掌握。
2.5课后作业分层
面对基础较为薄弱的学生，在课后作业布置过程中，需要将重点放在基础知识考察上和巩固上，首要任务就是帮助他们扎实基础，对于他们的要求需要适当放宽，并且多给予他们鼓励和关注，尽快让他们提升上来;对于中等层次的学生，则可以在他们掌握教材习题之后，为他们找寻相对有难度的题目进行拓展练习，鼓励他们通过自己的思考，又或者是和其他同学商量进行解决;对于优等生，小学数学教师的要求应该更加高，绝对不能只停留于简单的教材知识学习，不仅需要为他们布置一些难度较大的作业，同时还得鼓励他们独立思考，掌握多种解题思路与方法，能够达到举一反三的效果。
3结束语：
综上所述，在小学阶段的数学教学中，做到因地制宜，分层教学之前提就是教师要切实掌握和了解学生的学习心理和学习动态，对每个学生的个性创新教学方式，从学习内容、学习评价等方式，让学生在各个环节都能学有所成，树立起对数学学习的自信心，这样才能真正地培养出学生自己的逻辑思维，挖掘出学生独有的学习潜能，以达成教学目标。
参考文献：
[1]覃铁兰."让学引思"理念下小学数学高效课堂的构建[J].中外交流，2019，026（047）：378.
[2]姜巧珍[1].核心素养下小学数学高效课堂的新授课教学模式[J].教育界，2019，000（003）：P.31-32.
重庆市潼南区文星小学 重庆市 402660