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词语是构成文章的基本单位。语文教师的一个重要职责，就是运用多种方法，带领学生沉入词语的感性世界，触摸词语的温度、点染词语的亮度、开掘词语的深度、提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。可以说，词语教学是语文教学的重要一环、有力抓手。文本中那一个个词语犹如葡萄园中那一串串青翠欲滴、令人馋涎的葡萄，若要品尝葡萄酒的醇香，需要我们行走于葡萄园，去轻轻采摘、慢慢酝酿、细细品味。
一、轻轻采摘
【实况】
《卢沟桥烽火》“蓄谋已久”一词教学。
师：“蓄谋已久”是什么意思？
生1：是早就准备好的计谋。
师：早就准备好的计谋，就一定叫“蓄谋已久”吗？我们班参加校运动会，按照之前准备好的方案作战，也叫“蓄谋已久”吗？
生2：不能！“蓄谋已久”应该是指的是反面的，是个贬义词。
师：“这显然是个蓄谋已久的挑衅行为”，读一读第二、第三两个小节，你从哪些语句能看出是“蓄谋已久”的呢？
生3：我从“一支全副武装”“偷偷”“摸”这三个词语能看出来。这显然是有备而来，来了这么多士兵，武器装备这么充分，就似一支准备行窃的强盗！
生4：我补充一下，从“夜晚”“星光黯淡”这两个词语也能说明日军是蓄谋已久的。要是换作白天，必然会目标巨大，引起我国守军的警戒，这样一来，就不能先发制人。
师：好一个先发制人，背后藏的是一张罪恶的嘴脸呀！再读一读第三小节，你又关注到哪些词语？
生5：我还关注了“首先”和“众寡悬殊”这两个词，如果真的是来寻找失踪的士兵，怎会如此蛮横无理，怎么首先开起火来？这显然是蓄谋已久的！再看“众寡悬殊”这个词语，日军是早有预谋，就是要给我国守军来个措手不及。
师：是呀，侵华野心的罪恶行径已经暴露无遗！
【思考】
每一篇教材或多或少都会包含着一些词语教学的训练点，教师要深入研读文本，善于采摘，确定适合进行语汇积累训练的葡萄，为学生的语言训练找准突破口，让学生初尝词语学习带来的醇香。
文本中的一个词语，如果离开具体的语言环境，离开自己了生长的葡萄园，那就像一片枯叶一样，仅是一个符号而已。一篇教材中往往有很多值得我们去采摘、去揣摩的葡萄。此案例中，就有“蓄谋已久”、 “全副武装”、“偷偷”、“摸”、“夜晚”、“首先”等词需要去关注。而怎么样不生拉硬拽，做到了无痕迹，是我们教师要认真考虑的。
在学生对“蓄谋已久”一词初步理解基础之上，教师抓住学生的回答，巧妙地引导，一步一步引导学生感悟其内在意义。“蓄谋已久”一词的采摘，就似一场足球赛的临门一脚，四两拨千斤，看似轻轻，实则活力四射、力拔千钧。可以说，这就抓住了文本的关键之处、传神之点，起到了“提领而顿百毛皆顺”的奇效。在采摘的过程中，巧妙地将第二、第三两个小节的内容串联起来、整合起来，形成饱满圆润的整体。在词语训练过程中，“蓄谋已久”一词的形象更加丰满、内涵更深刻；同时，这一词语具有了感情色调。学生在深入浅出、酣畅淋漓的体会中，自认而然地会深深地感受到“蓄谋已久”一词中所深藏着的日本侵略者的险恶用心和罪恶行径。这样的词语已经进入到学生心灵深处。
二、慢慢酝酿
【实况】
《望月》“镀”一词教学。
师：知道“镀”字什么意思吗？
生1：用电解等化学方法使一种金属附着在别的金属或物体的表面上，形成薄层，如镀金、镀银、电镀。
师：这是字典上的解释。从这解释中，你觉得最为关键的地方是什么？
生2：是薄而匀，是附着在表面。
师：要是给一尊佛像镀金，就是要——（生：在表面薄而匀地附着上一层金）要是给一支笔的边框镀银，就是要——（生：在表面薄而匀地附着上一层银）
师：这样一镀以后，你有何感觉？
生3：更亮了、更美了、更金碧辉煌了。
师：亮在哪儿？美在哪？
生4：轻轻一层，光彩夺目，起到了画龙点睛的效果。
师：读一读课文中的这句话，“镀”出了怎样的美？
（学生面露难色，没人举手。见此情景，教师不急不慢，缓缓抛出问题）
师：如果将“镀”字改成“涂”字，你觉得涂去了什么？再读读，仔细体会体会。
生5：涂去了月色的柔和之美。
生6：涂去了月色给夜晚江面带来的恬静之美。
师：哦，我们回过头来再看一看“镀”字的使用妙在何处？
生7：“镀”出了月夜的宁静。
生8：“镀”出了江面与月色整体的和谐之美。
师：此情此景，妙不可言哪！“镀”字一字顶千金。孩子们，我们学习语文就要这样慢慢地品、慢慢地酝酿。
【思考】
大多数教师上课都喜欢一帆风顺，都想品尝一气呵成感觉。但实际教学中，因为学生是富有灵性的人，加之教法、学法设计不可能尽善尽美，课堂的变数很多，所以经常会出现太多的不确定性、太多的计划外。其实，这样的课堂才充满情趣、富有意义，魅力十足。这给我们教师提出了更高的要求，求我们面对变化，不要慌、不要乱，慢慢地来，多一些耐心，引领学生进入慢慢酝酿的情景。
在此部分的教学中，“读一读课文中的这句话，‘镀’出了怎样的美”的问题提出，遇到了冷场，教师没有急于草草收场或轻描淡写地一带而过，而是及时调整教学策略，反其道而行之，将“镀”字改成的“涂”字，让学生将两个词放在一起，慢慢进行比较、体会，进行感悟冲突，然后再回过头来体悟“镀”字的妙处，这样学生的理解水到渠成。学生不但深入理解了词义，而且沉醉在月夜柔美的意境中。
在慢慢酝酿之中，学生品析了词语，放飞了思想，生命充满了张力。
三、细细品味
【实况】
《天游峰的扫路人》中“抛”一词教学。
师：同学们，作者章武初写这段话，除了用“抛”字，还试着用“垂”、“挂”、“扔”等字眼，可为什么最终还是确定用“抛”字呢？
生1：用“扔”字不贴切，显得太重了，这与“银丝”不太吻合。
生2：我觉得用“抛”字给人一种笔直的感觉，更能突出天游峰的陡峭。
师：可是“垂”和“挂”也给人一种笔直而下的陡峭之感呀，再结合前后的句子读一读，体会一下。
生3：哦，我注意到了“飘飘悠悠”这个词语，用“抛”字更能看出九百多级石梯在空中摇摇晃晃的感觉，多险啊！
生4：我注意到了“仿佛风一吹就会断掉似的”这句话，更能感受到用“抛”字的精准，只有用“抛”字才能表现出那种陡峭、窄小、轻飘的感觉，让人望而生畏。
师：看，天游峰险得让人心惊胆寒，作者写得生动精妙，同学们品析得深刻到位。让我们用心地把这幅“险”得让人望而生畏的画面读出来。
【思考】
到底怎么样引导学生去细细品味词语呢？我们要顺应儿童身心发展的规律，充分运用感性的方式，调动他们已有的生活经验和知识积累，紧抓文本中关键词语，引领学生走向文本的深处，领略语言表达之精妙，感悟文本主旨之精深，真正经历一次语言文字的精神洗礼。
要想真正领略天游峰之险，品味出“抛”字的精妙是关键。一个小小的“抛”字默默无言地静立于语言群山之中，如何将这个小小的“抛”字所蕴含的意境彰显出来呢？教师通过引领学生平心静气地细细品味，充分调动感性认识，深入语言之林，细嚼慢咽，通过对“抛”字与“垂、挂、扔”等字词的比较、辨析，打通了词语鲜活画面与感性认识的通道。同时，结合具体的语境，进一步建构“抛”字描摹的形象之美，进一步开掘“抛”字展现的意蕴之美。在这样的过程中，学生真正地感受到“抛”字所表达的精准与生动，也真切地体验到了揣摩语言文字所带来的愉悦之感。
总之，词语教学本来就应该精彩，应该充满醇香。让词语教学恢复它的本色，让词语为学生的语文素养奠基，是我们语文教师的基本职责。
（责编 韦 雄）
一、轻轻采摘
【实况】
《卢沟桥烽火》“蓄谋已久”一词教学。
师：“蓄谋已久”是什么意思？
生1：是早就准备好的计谋。
师：早就准备好的计谋，就一定叫“蓄谋已久”吗？我们班参加校运动会，按照之前准备好的方案作战，也叫“蓄谋已久”吗？
生2：不能！“蓄谋已久”应该是指的是反面的，是个贬义词。
师：“这显然是个蓄谋已久的挑衅行为”，读一读第二、第三两个小节，你从哪些语句能看出是“蓄谋已久”的呢？
生3：我从“一支全副武装”“偷偷”“摸”这三个词语能看出来。这显然是有备而来，来了这么多士兵，武器装备这么充分，就似一支准备行窃的强盗！
生4：我补充一下，从“夜晚”“星光黯淡”这两个词语也能说明日军是蓄谋已久的。要是换作白天，必然会目标巨大，引起我国守军的警戒，这样一来，就不能先发制人。
师：好一个先发制人，背后藏的是一张罪恶的嘴脸呀！再读一读第三小节，你又关注到哪些词语？
生5：我还关注了“首先”和“众寡悬殊”这两个词，如果真的是来寻找失踪的士兵，怎会如此蛮横无理，怎么首先开起火来？这显然是蓄谋已久的！再看“众寡悬殊”这个词语，日军是早有预谋，就是要给我国守军来个措手不及。
师：是呀，侵华野心的罪恶行径已经暴露无遗！
【思考】
每一篇教材或多或少都会包含着一些词语教学的训练点，教师要深入研读文本，善于采摘，确定适合进行语汇积累训练的葡萄，为学生的语言训练找准突破口，让学生初尝词语学习带来的醇香。
文本中的一个词语，如果离开具体的语言环境，离开自己了生长的葡萄园，那就像一片枯叶一样，仅是一个符号而已。一篇教材中往往有很多值得我们去采摘、去揣摩的葡萄。此案例中，就有“蓄谋已久”、 “全副武装”、“偷偷”、“摸”、“夜晚”、“首先”等词需要去关注。而怎么样不生拉硬拽，做到了无痕迹，是我们教师要认真考虑的。
在学生对“蓄谋已久”一词初步理解基础之上，教师抓住学生的回答，巧妙地引导，一步一步引导学生感悟其内在意义。“蓄谋已久”一词的采摘，就似一场足球赛的临门一脚，四两拨千斤，看似轻轻，实则活力四射、力拔千钧。可以说，这就抓住了文本的关键之处、传神之点，起到了“提领而顿百毛皆顺”的奇效。在采摘的过程中，巧妙地将第二、第三两个小节的内容串联起来、整合起来，形成饱满圆润的整体。在词语训练过程中，“蓄谋已久”一词的形象更加丰满、内涵更深刻；同时，这一词语具有了感情色调。学生在深入浅出、酣畅淋漓的体会中，自认而然地会深深地感受到“蓄谋已久”一词中所深藏着的日本侵略者的险恶用心和罪恶行径。这样的词语已经进入到学生心灵深处。
二、慢慢酝酿
【实况】
《望月》“镀”一词教学。
师：知道“镀”字什么意思吗？
生1：用电解等化学方法使一种金属附着在别的金属或物体的表面上，形成薄层，如镀金、镀银、电镀。
师：这是字典上的解释。从这解释中，你觉得最为关键的地方是什么？
生2：是薄而匀，是附着在表面。
师：要是给一尊佛像镀金，就是要——（生：在表面薄而匀地附着上一层金）要是给一支笔的边框镀银，就是要——（生：在表面薄而匀地附着上一层银）
师：这样一镀以后，你有何感觉？
生3：更亮了、更美了、更金碧辉煌了。
师：亮在哪儿？美在哪？
生4：轻轻一层，光彩夺目，起到了画龙点睛的效果。
师：读一读课文中的这句话，“镀”出了怎样的美？
（学生面露难色，没人举手。见此情景，教师不急不慢，缓缓抛出问题）
师：如果将“镀”字改成“涂”字，你觉得涂去了什么？再读读，仔细体会体会。
生5：涂去了月色的柔和之美。
生6：涂去了月色给夜晚江面带来的恬静之美。
师：哦，我们回过头来再看一看“镀”字的使用妙在何处？
生7：“镀”出了月夜的宁静。
生8：“镀”出了江面与月色整体的和谐之美。
师：此情此景，妙不可言哪！“镀”字一字顶千金。孩子们，我们学习语文就要这样慢慢地品、慢慢地酝酿。
【思考】
大多数教师上课都喜欢一帆风顺，都想品尝一气呵成感觉。但实际教学中，因为学生是富有灵性的人，加之教法、学法设计不可能尽善尽美，课堂的变数很多，所以经常会出现太多的不确定性、太多的计划外。其实，这样的课堂才充满情趣、富有意义，魅力十足。这给我们教师提出了更高的要求，求我们面对变化，不要慌、不要乱，慢慢地来，多一些耐心，引领学生进入慢慢酝酿的情景。
在此部分的教学中，“读一读课文中的这句话，‘镀’出了怎样的美”的问题提出，遇到了冷场，教师没有急于草草收场或轻描淡写地一带而过，而是及时调整教学策略，反其道而行之，将“镀”字改成的“涂”字，让学生将两个词放在一起，慢慢进行比较、体会，进行感悟冲突，然后再回过头来体悟“镀”字的妙处，这样学生的理解水到渠成。学生不但深入理解了词义，而且沉醉在月夜柔美的意境中。
在慢慢酝酿之中，学生品析了词语，放飞了思想，生命充满了张力。
三、细细品味
【实况】
《天游峰的扫路人》中“抛”一词教学。
师：同学们，作者章武初写这段话，除了用“抛”字，还试着用“垂”、“挂”、“扔”等字眼，可为什么最终还是确定用“抛”字呢？
生1：用“扔”字不贴切，显得太重了，这与“银丝”不太吻合。
生2：我觉得用“抛”字给人一种笔直的感觉，更能突出天游峰的陡峭。
师：可是“垂”和“挂”也给人一种笔直而下的陡峭之感呀，再结合前后的句子读一读，体会一下。
生3：哦，我注意到了“飘飘悠悠”这个词语，用“抛”字更能看出九百多级石梯在空中摇摇晃晃的感觉，多险啊！
生4：我注意到了“仿佛风一吹就会断掉似的”这句话，更能感受到用“抛”字的精准，只有用“抛”字才能表现出那种陡峭、窄小、轻飘的感觉，让人望而生畏。
师：看，天游峰险得让人心惊胆寒，作者写得生动精妙，同学们品析得深刻到位。让我们用心地把这幅“险”得让人望而生畏的画面读出来。
【思考】
到底怎么样引导学生去细细品味词语呢？我们要顺应儿童身心发展的规律，充分运用感性的方式，调动他们已有的生活经验和知识积累，紧抓文本中关键词语，引领学生走向文本的深处，领略语言表达之精妙，感悟文本主旨之精深，真正经历一次语言文字的精神洗礼。
要想真正领略天游峰之险，品味出“抛”字的精妙是关键。一个小小的“抛”字默默无言地静立于语言群山之中，如何将这个小小的“抛”字所蕴含的意境彰显出来呢？教师通过引领学生平心静气地细细品味，充分调动感性认识，深入语言之林，细嚼慢咽，通过对“抛”字与“垂、挂、扔”等字词的比较、辨析，打通了词语鲜活画面与感性认识的通道。同时，结合具体的语境，进一步建构“抛”字描摹的形象之美，进一步开掘“抛”字展现的意蕴之美。在这样的过程中，学生真正地感受到“抛”字所表达的精准与生动，也真切地体验到了揣摩语言文字所带来的愉悦之感。
总之，词语教学本来就应该精彩，应该充满醇香。让词语教学恢复它的本色，让词语为学生的语文素养奠基，是我们语文教师的基本职责。
（责编 韦 雄）