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词语是构建语言的基础，是语言大厦的基石。词语的理解，是体会句子意思的基础，而句子则是组成全篇课文的元素。因此对于词语的教学就显得尤为重要。因此，小学语文课堂要重视词语的教学，以提高学生的语文素养。如何进行词语教学呢？笔者通过以下几种方法尝试。
一、语境法
语境就是语言运用的具体环境。我们知道，语言是很复杂的，在不同语境中有着不同的意义。要准确理解词语或句子的意思，利用语境理解是一条非常好的途径。
在教学《清平乐村居》中的“无赖”一词时，我先出示一个句子：《水浒传》中的西门庆是一大无赖。接着我把《清平乐村居》中的句子也出示出来：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：这两个“无赖”是一个意思吗？
生：不是。
师：那么，他们分别是什么意思呢？
生：第一个“无赖”是说西门庆是一个不讲道理的人；第二个“无赖”是说最小的儿子很可爱的意思。
二、生活法
学生不是空着脑袋进课堂的，他们有着自己的生活阅历和知识储备。在词义的教学中，我们可以将抽象的词语用生活中的现象来解释，会取得事半功倍的效果。
在教学《小壁虎借尾巴》一文时，学生对“掌握”一词不理解，我没有直接告诉学生是“控制、操纵”的意思，即使这样告诉学生，对于二年级的学生来说也是不能理解的。于是，我从学生的生活实际出发， 让“掌握”一词的意思“生活化”。
师：你们小时候骑过童车或开过电动小汽车吗？
生：我骑过童车。
生：我开过电动小汽车。
师：你们是怎样掌握方向的呢？
生：我开电动小汽车是靠转动方向盘掌握方向的。
生：我骑童车是靠转动车把掌握方向的。
师：那么，燕子是用什么来掌握方向的呢？
生：燕子是用尾巴掌握方向的。
三、图画法
在教学《台湾的蝴蝶谷》一文时，一生对“山谷”一词不理解，我想如果照搬词典里的解释，对于二年级学生来说，理解上还是很有难度的，于是我随手在黑板上画了一幅简笔画，在画中我告诉学生山谷、山顶、山腰等相关知识，这样把抽象的词义形象化，学生易于理解与记忆。
四、偏旁法
形旁表义是形声字的特点之一。在词义教学中，我们可以利用这一特点轻松教会学生词义。一次我发现班上有几个学生把“南征北战”的“战”写成了“站”。我先把“战”与“站”写到了黑板上。
我问：“这两个字意思一样吗？”
生异口同声地说：“不一样。”
“谁知道这两个字的区别在哪儿呢？”我问。
“第一个‘战’是战争、战斗的‘战’，第二个‘站’是站立的‘站’。”一生答道。
我接着追问：“你用什么方法记得这么牢呢？”
生：“我是根据这两个字的偏旁记忆的。”
我说：“请说详细点！”
生：“战争的‘战’是‘戈’字旁，‘戈’是古代的一种兵器；而‘站立’的‘站’是‘立’字旁，立也就是‘站立’的意思。”
我向他竖起了大拇指：“利用偏旁理解词义是种非常好的方法！”接着，我把“南征北站”一词写到了黑板上：“上次的词语听写中，有好几个同学是这样写的。我们先不论对错，想一想，这样的战争，其结果会是怎样的？”
生：“肯定会是失败的。”
生：“肯定会牺牲的。”
“理由是什么？”我问。
生：“‘南征北战’是经历过很多战争的意思，应该用‘戈’字旁的‘战’，因为‘戈’是兵器，到战场杀敌，没有兵器是不行的。如果用‘立’字旁的‘站’，就是到战场上‘站着’，其结果必然是失败的，还会丢了性命。”
“說得真好！看来我们不能乱用呀！现在谁来救救这些士兵？”
一生到黑板前把“站”字擦掉，写上了“战”字。
五、溯源法
“溯源法”是在词义教学中，对词语阐述其来源、历史或流变的一种教学方法。许多词语的诞生到今天，有的仍然保持着原义，有的则有了引申义、比喻义等。追溯其来源，不仅有利于记住词语的本义，还有利于理解它的引申义和比喻义等。如在教学“完璧归赵”这一成语时，我先把这个成语的来源向学生讲了一遍，再理解它的比喻义（把物品完好地归还物品主人）就显得更简单了。
六、演示法
在教学《梦圆飞天》中的“控制”一词时，我板书“控制”一词，故意把手中的黑板擦滑落到地上，这时，班上的“第一快嘴”吴方圆来了一句：“老师没控制住黑板擦。”同学们顿时笑了起来。我弯下腰把黑板擦捡了起来，表扬了吴方圆：“你对这个词义理解得十分正确。（如果她不说，我也会说：“我没控制住，黑板擦掉到地上了。”）但是你也没有‘控制’住自己的嘴巴，还没举手，话就出来了。”同学们笑得更欢了。“现在有几位同学没‘控制’住自己的身体，成了‘变形金刚’了？”于是那几位“变形金刚”在笑声又重新调整了自己的坐姿。我问：“你们现在能用‘控制’说句话吗？”
生甲：“骑自行车时，我没控制住方向，结果掉沟里了。”
生乙：“在写作业时，我没控制住手中的笔，字写得很不好看。”
生丙：“妈妈批评我时，我没控制住，流下了伤心的泪水。”
七、反义法
对于一个陌生的词语，要理解它的意思，还可以用它的反义词来理解。如在教学《郑和远航》一文时，学生对“镇定自若”一词不理解，而往往这类词语又比较抽象，很难以具体的语言表述，于是我引导学生用了他的反义词来理解它的意思。
师：大家还记得“惊慌失措”这个词语吗？
生：记得，是上学期《牧童和狼》这篇课文中的，是惊慌得不知道怎么办的意思。
师：“镇定自若”的意思正好和“惊慌失措”相反。
生：“镇定自若”应该是一点儿也不慌张的意思。
八、对比法
学生在学习意思相近词语的时候，还可以用对比法来记忆。如：宽阔、广阔、辽阔这样一组词语，都含有范围大的意思，但他们的范围大小不同。辽阔的范围最大，一般来说是无边无际的；广阔比辽阔的范围要小一些，指很大的范围内的一整片；宽阔比广阔的范围更小了一些，其宽处一般是眼睛所见范围之内。我们可以根据他们所表示的范围大小排序：辽阔>广阔>宽阔。过样，我们用对比的方法就可以记住一组词语的意思。
综上所述，对于词义的教学，我们可能根据词语的本身特点和实际语境及学生的身心特点选择适合的方法教学，让学生轻轻松松学词义。
【作者单位：盱眙县希望小学 江苏】
一、语境法
语境就是语言运用的具体环境。我们知道，语言是很复杂的，在不同语境中有着不同的意义。要准确理解词语或句子的意思，利用语境理解是一条非常好的途径。
在教学《清平乐村居》中的“无赖”一词时，我先出示一个句子：《水浒传》中的西门庆是一大无赖。接着我把《清平乐村居》中的句子也出示出来：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：这两个“无赖”是一个意思吗？
生：不是。
师：那么，他们分别是什么意思呢？
生：第一个“无赖”是说西门庆是一个不讲道理的人；第二个“无赖”是说最小的儿子很可爱的意思。
二、生活法
学生不是空着脑袋进课堂的，他们有着自己的生活阅历和知识储备。在词义的教学中，我们可以将抽象的词语用生活中的现象来解释，会取得事半功倍的效果。
在教学《小壁虎借尾巴》一文时，学生对“掌握”一词不理解，我没有直接告诉学生是“控制、操纵”的意思，即使这样告诉学生，对于二年级的学生来说也是不能理解的。于是，我从学生的生活实际出发， 让“掌握”一词的意思“生活化”。
师：你们小时候骑过童车或开过电动小汽车吗？
生：我骑过童车。
生：我开过电动小汽车。
师：你们是怎样掌握方向的呢？
生：我开电动小汽车是靠转动方向盘掌握方向的。
生：我骑童车是靠转动车把掌握方向的。
师：那么，燕子是用什么来掌握方向的呢？
生：燕子是用尾巴掌握方向的。
三、图画法
在教学《台湾的蝴蝶谷》一文时，一生对“山谷”一词不理解，我想如果照搬词典里的解释，对于二年级学生来说，理解上还是很有难度的，于是我随手在黑板上画了一幅简笔画，在画中我告诉学生山谷、山顶、山腰等相关知识，这样把抽象的词义形象化，学生易于理解与记忆。
四、偏旁法
形旁表义是形声字的特点之一。在词义教学中，我们可以利用这一特点轻松教会学生词义。一次我发现班上有几个学生把“南征北战”的“战”写成了“站”。我先把“战”与“站”写到了黑板上。
我问：“这两个字意思一样吗？”
生异口同声地说：“不一样。”
“谁知道这两个字的区别在哪儿呢？”我问。
“第一个‘战’是战争、战斗的‘战’，第二个‘站’是站立的‘站’。”一生答道。
我接着追问：“你用什么方法记得这么牢呢？”
生：“我是根据这两个字的偏旁记忆的。”
我说：“请说详细点！”
生：“战争的‘战’是‘戈’字旁，‘戈’是古代的一种兵器；而‘站立’的‘站’是‘立’字旁，立也就是‘站立’的意思。”
我向他竖起了大拇指：“利用偏旁理解词义是种非常好的方法！”接着，我把“南征北站”一词写到了黑板上：“上次的词语听写中，有好几个同学是这样写的。我们先不论对错，想一想，这样的战争，其结果会是怎样的？”
生：“肯定会是失败的。”
生：“肯定会牺牲的。”
“理由是什么？”我问。
生：“‘南征北战’是经历过很多战争的意思，应该用‘戈’字旁的‘战’，因为‘戈’是兵器，到战场杀敌，没有兵器是不行的。如果用‘立’字旁的‘站’，就是到战场上‘站着’，其结果必然是失败的，还会丢了性命。”
“說得真好！看来我们不能乱用呀！现在谁来救救这些士兵？”
一生到黑板前把“站”字擦掉，写上了“战”字。
五、溯源法
“溯源法”是在词义教学中，对词语阐述其来源、历史或流变的一种教学方法。许多词语的诞生到今天，有的仍然保持着原义，有的则有了引申义、比喻义等。追溯其来源，不仅有利于记住词语的本义，还有利于理解它的引申义和比喻义等。如在教学“完璧归赵”这一成语时，我先把这个成语的来源向学生讲了一遍，再理解它的比喻义（把物品完好地归还物品主人）就显得更简单了。
六、演示法
在教学《梦圆飞天》中的“控制”一词时，我板书“控制”一词，故意把手中的黑板擦滑落到地上，这时，班上的“第一快嘴”吴方圆来了一句：“老师没控制住黑板擦。”同学们顿时笑了起来。我弯下腰把黑板擦捡了起来，表扬了吴方圆：“你对这个词义理解得十分正确。（如果她不说，我也会说：“我没控制住，黑板擦掉到地上了。”）但是你也没有‘控制’住自己的嘴巴，还没举手，话就出来了。”同学们笑得更欢了。“现在有几位同学没‘控制’住自己的身体，成了‘变形金刚’了？”于是那几位“变形金刚”在笑声又重新调整了自己的坐姿。我问：“你们现在能用‘控制’说句话吗？”
生甲：“骑自行车时，我没控制住方向，结果掉沟里了。”
生乙：“在写作业时，我没控制住手中的笔，字写得很不好看。”
生丙：“妈妈批评我时，我没控制住，流下了伤心的泪水。”
七、反义法
对于一个陌生的词语，要理解它的意思，还可以用它的反义词来理解。如在教学《郑和远航》一文时，学生对“镇定自若”一词不理解，而往往这类词语又比较抽象，很难以具体的语言表述，于是我引导学生用了他的反义词来理解它的意思。
师：大家还记得“惊慌失措”这个词语吗？
生：记得，是上学期《牧童和狼》这篇课文中的，是惊慌得不知道怎么办的意思。
师：“镇定自若”的意思正好和“惊慌失措”相反。
生：“镇定自若”应该是一点儿也不慌张的意思。
八、对比法
学生在学习意思相近词语的时候，还可以用对比法来记忆。如：宽阔、广阔、辽阔这样一组词语，都含有范围大的意思，但他们的范围大小不同。辽阔的范围最大，一般来说是无边无际的；广阔比辽阔的范围要小一些，指很大的范围内的一整片；宽阔比广阔的范围更小了一些，其宽处一般是眼睛所见范围之内。我们可以根据他们所表示的范围大小排序：辽阔>广阔>宽阔。过样，我们用对比的方法就可以记住一组词语的意思。
综上所述，对于词义的教学，我们可能根据词语的本身特点和实际语境及学生的身心特点选择适合的方法教学，让学生轻轻松松学词义。
【作者单位：盱眙县希望小学 江苏】