构建以项目课程为主体的专业课程体系已成为当前职业教育课程改革的基本取向。近几年来，许多职业院校按照项目课程开发的理念边研制边实施，取得了较丰富的理论与实践成果。但从整体上看，明显存在着重课程编制轻课程评价的现象。各职业院校都在花大力气开展工作过程导向的项目课程设计，但对项目课程应该如何实施评价，项目课程的评价主体、评价内容、评价范围、评价方法等很少有通盘的考虑和安排，更没有对此进行专门的组织和规划，因而使得整个职业教育项目课程开发缺少了一个整体反思的环节。可以说，评价是当前职业教育课程改革中一个最突出的软肋。对课程评价问题的忽视不仅会导致课程改革中的决策盲目和推进无序，也会使课程实践因缺乏方向引领与诊断指导而徒走弯路。
　　职业教育课程改革的推进没有先例可循，更没有固定的模式可以照搬照套，因而必须在不断总结前期改革经验的基础上持续改进与完善。这种总结本身就是一种课程评价，它要求对课程改革的理念与方案、课程实施的过程与成果、课程管理等一系列问题进行全面的分析、判断，对课程改革中的问题进行梳理与归因，并找到解决和改进问题的措施与办法，这样才能使课程改革处于不断更新和发展的过程之中。这种功能不是以往的注重结果的终结性课程评价所能承担的，它迫切要求建立一套与新课程改革理念相配套的发展性课程评价制度。同时，更为重要的是，随着职业教育项目课程改革的深入推进与广泛实施，一线教师应如何对学生的课程表现与成就进行评价等问题也非常突出地呈现出来，需要理论的指导与实践经验的借鉴。
　　我们知道，项目课程评价制度的建立需要一个长期艰苦的过程。一方面，职业教育项目课程改革在我国还处于探索发展阶段，与之相适应的评价体系和制度不可能一蹴而就；另一方面，传统的评价思想和制度的改造也需要一个较长的过程。建立具有中国特色的职业教育课程评价制度需要更多人的探索与参与！本期策划的这组文章，就是抛砖引玉，希望能引起对项目课程评价问题的更多重视与关注。