电视剧《恰同学少年》在央视热播后，好评如潮。笔者被电视剧富有朝气、积极向上的青春气息所感染、受感动的同时，还深为影视中表现出来的教育思想所震动，认真地思考这样的问题：我们如何像当年的湖南一师那样，以尊重学生个性为前提，来培养学生优良品质，塑造学生完美人格，开发学生发展潜能，让更多的学生成才。
　　
　　一、 为学生个性发展营造和谐的空间
　　
　　发展学生个性，注意培养完善学生的良好个性品质，既是现代教育的要求，也是社会发展和个体发展的需要。只有当每个学生的个性都得到充分尊重和发展时，才能真正实现我们的教育目标，才能真正突出素质教育的重点——培养学生的创造精神和实践能力。学校不能局限于把学生都教成考高分的通才，而是着眼于培养学生的综合素质，重视发现和培养学生的特长，因材施教，尽可能地给他们以发展个性的和谐空间。《恰同学少年》中的毛泽东，是一个志存高远、个性鲜明的学生，招生考试时，19岁的毛泽东虽然脱颖而出，以第一名的成绩考入了这所湖湘千年学府。然而，当时的毛泽东，和许多普通青年一样，有冲动、偏执、倔强等弱点，过于峥嵘的个性与严重的偏科现象也使他一再触犯校规，在对待如何处理毛泽东的偏科行为引发的教师争执中，惜才如命的孔校长最终选择了尊重其个性，放手让其发展，毛泽东成了校长特许的“特殊学生”。正是这种因材施教、尊重个性的教育理念，才为成就一代伟人毛泽东打下了基础。
　　个性是创造的前提，千人一面、万人一腔的教育模式，难以培养出创造性人才。而在我们平时的教学中，总是以成人的眼光看待学生，以成人的标准要求学生，总以为老师这样说，学生就应当这样做，不能容忍学生出现缺点、错误和问题。片面地认为严师出高徒，把批评、惩罚当做与引导、鼓励同等重要的方法加以运用，导致强制教育方式的盛行，严重地影响学生个性的健康积极发展。
　　 《恰同学少年》中湖南第一师范先进的教育理念、宽容的教育姿态给我们很大的启示，教师要将学生作为一个完整的独立的人来对待，把学生的人格、性格和需求放在与知识同等重要的位置，要对每一个学生的个性发展负责，使每一个学生都走向成功。
　　
　　二、 为学生个性发展确立健康的导向
　　
　　众所周知，人类社会是以人们的共性相联结、又以人们的个性相支撑的。灿烂绚丽、多姿多彩的人类社会，本质上是以人们个性的多样性为基础的。正是从这个意义上说，教育就是开发每个学生的潜能教育，是发展学生个性的教育，是使每个人的个性在自己身心素质上得到一个比较好的发展。开展个性教育的前提是承认差别，其目的不是改变、消除这种差别，而是使其得到必要的保护、适宜的引导和自由的发展。这些差别常常是由非智力因素如学习动机、理想、兴趣、性格、好奇心、毅力不同等等引发的，这些都需要老师们给以心理呼应，引导他们有条理地思考，给学生恰如其分地指导，使他们获得启迪，让理想在拼搏中、在成功和喜悦中得到概括和升华。学校的定位也应该是尽可能地提供好的环境、方式，让学生的潜能、兴趣、爱好也就是个性得到充分发挥。
　　《恰同学少年》中，国文老师袁吉六从学问修为上扭转了毛泽东文风的轻飘之感，为他日后写理论文章、作诗词打下了扎实的基础，也使毛泽东张扬的个性避免了“本身的能力反而成了一种野性破坏之力”。实习主任徐特立则从别开生面的第一堂小学教育观摩课开始，就把青年毛泽东的视野拉向社会，引入学习的另一个境界，避免“知识成了死知识、学问成为伪学问”；杨昌济则兼二者之长，全面地影响了青年毛泽东。
　　 可见，发展学生个性，从学校和教师来说，重要的不是给他们“灌输”多少知识，而是要充分考虑学生的知、情、意、行形成的客观规律，准确地把握不同学生的个性差异。按照健康的个性标准认真区分优良的个性品质和不良的个性品质，有的放矢地对学生的不良个性品质进行矫正，给他们营造一个积极向上、崇尚创新、张扬个性的良好环境和良好学风，让学生有广阔的心理空间和心灵自由，使他们的个性得到充分的发展，这样才会有更多的人才脱颖而出。
　　
　　三、 为学生个性发展提供展示的舞台
　　
　　电视剧里，我们看到，随着时局的变化，在孔昭绶校长和杨昌济等老师的支持下，一师开展了全面的学生自治运动，毛泽东当选为学友会负责人，同时，徒步游湖南、组建学生军、开办工人夜校……一系列社会实践极大地丰富了毛泽东他们的书本以外的知识，锻炼了这批学生的社会活动能力。同样，作为在一师讲授“教育学”的兼职教师，徐特立的第一堂课是带这些一年级学生到乡下一所小学去现场参观，感受“什么是小学教育”。另一堂课是根据学生写出的文章，选择两种针锋相对的观点进行课堂辩论，整个课堂热烈而活跃。这种针对性强又别具一格的教学方法，哪怕是在今天来看，也是对传统灌输式教学方法的重大改革。
　　通过开展社会实践活动，学生可以自主选择，自主教育，并能开动脑筋想办法、克服困难、勇于探索，充分发挥每个学生的积极性、主动性和创造性，使知识、能力、兴趣、爱好、性格、抱负各不相同的学生都在自己爱好的活动中发挥特长，为以后走向社会、独立生活、独立工作打下坚实的基础。
　　因此，学校应广泛开展社会实践等活动，为学生展示个性提供舞台，并引导学生积极参加，使每一名学生的个性特长都在自己喜欢的天地里得以充分、自主、深层次的发展。
　　
　　四、 为学生个性发展树立良好的榜样
　　
　　《恰同学少年》中展现出了两种教书育人形象：一种是以纪督学为代表的教师，他们把改变学生命运、提高学生社会地位作为育人的主要目的，育人实践自然会倡导学生“两耳不闻窗外事，一心只为考高分”，从而忽视学生道德品质的培养。与此形成鲜明对比的，是杨昌济、孔昭绶、徐特立、黎锦熙、方维夏等一批个性鲜明的教师，他们以为国为民培养人才为己任，用严谨的治学风格和高尚的人格力量，言传身教，把教育学生学习知识与培养学生社会责任、与民族振兴联系起来，重视对学生道德品质、社会责任和参加社会实践能力的培养。湖南一师名满中华，这一点是根本。
　　从中我们应得到的启示，培养学生的个性，不能靠说教、灌输，而应当靠身教、靠潜移默化。正像俄国19世纪民主主义教育家乌申斯基说的那样，只能用性格培养性格。这可以算是个性教育的一条金科玉律。一个品质优良、学养深厚、个性突出的教师，定会得到学生的尊敬，会强有力地影响学生的智慧情感和意志发展，并对学生的成长产生深刻的影响。因此，教师应以健康的情感，对自己的学生付出最大的热情，尊重他们的人格，关心他们的喜怒哀乐，满足他们的心理需要；要勇于创新，自我超越，使自己成为不断学习、不断进步、不断创新的人，成为学生心目中一本百读不厌的百科全书，要有坚强的意志和良好的性格，有追求目标的执著与身处逆境的意志力，成功时不得意忘形，挫折时不灰心气馁，为学生树立一个良好的榜样，培养出一批批个性鲜明，具有自强、自力、开拓型的人才。
　　（武义县武阳中学）