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我校始终响应国家的号召，认真学习贯彻落实《国家通用语言文字法》。在校园内，规范教育教学用语用字。把说一口标准流利的普通话，写一手规范漂亮的汉字纳入教师基本功考核和学生日常行为规范的范畴来加强管理。
推广普通话教师是排头兵，作为一名语文教师，我们在自身做好模范作用的同时，还应该寻求方法，做好普通话的推广工作，规范语言的使用。那么，怎么做呢，本文试着谈一些自己浅显的看法。
一、充分发挥语文课的主渠道作用
在语文教学中，要充分发挥语文课的主渠道作用，加强对学生语言文字应用能力的培养。在教学中，切实对学生的语言训练，有效激发学生对学习汉语的兴趣，培养学生讲普通话的意识和习惯。结合各个年级的实际，认真落实，切实对学生的语言文字能力培训要求。一、二年级注重对拼音和识字的培养，三至六年级在识字与读音的基础上，注重听说读写能力的训练常规化。在每天的早读课上，开展好读书活动。上好写字课，有专门的写字教材和写字簿，从小培养学生写好字的良好习惯。语文教师要根据各学段的学标课标要求，负责学生日常“听、说、读、写”的训练，重视培养学生使用字典、工具书的习惯和能力，提高使用汉语拼音识字、正音的能力，把口语训练、汉语拼音教学、写字教学、作文教学同打造“构建浓厚的书香校园”为特色的活动相结合。其次，在追求高效的学科教学中，我们有意识地注重引导学生运用规范语言文字，在感受祖国优美的语言文字中培养对学科文化的喜爱。一是注重朗读的指导，在朗读中感受语言的优美，发展学生的语感；二是重视口语交际课程的效益，明确各学科的教学都是在与学生就教材進行对话的口语交际这一综合课程观，培养学生用规范的语言进行口语交际；三是引导学生读经典，从经典著作中学习规范语言，汲取优秀文化智慧和思想；四是重视学生的书写能力的培养。这样就使语言文字工作渗透在全校师生的日常工作和学习中，成为生活的一部分。
二、语文课堂要充分训练朗读
汉语言的特点和规律决定了它是最适合朗读和吟诵的。在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，靠读靠吟取得的效果，有的靠讲靠分析是永远得不到的。读来的东西感受最深，掌握最牢。从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”的目的。我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性。在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛和朗读比赛的活动等等。通过各种各样的活动，训练、提高学生的朗读兴趣和朗读能力。为了让学生对朗读永远有兴趣，在平时教学中，应根据不同的内容，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。童话可采用轮读课文的方式讲故事；散文可采用配乐朗读的方式设情境；对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才；介绍事物的文章，采用默读抢答的方式理解课文。在教学过程中，我还常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生朗读时全心投入，真正感悟到语言美、意境美，同时通过领读、范读、赛读、演读、自由读等多样的形式，让学生充分展示个性。
三、课内，师生言语用字要力求规范化
在课堂教学过程中，师生、生生的交往互动表现为听说读写、用语用字。师生言语用字要力求规范化。如：在平时的课堂交流时，要避免使用方言、家乡话、简化的用语。老师教学时使用普通话、规范的用语，学生答问题、交流时也要使用规范用语，做到在日常教学中就规范语言的使用。
语文教师要特别重视学生运用语文能力的训练。为实现新课标，按教学计划有系统地对学生进行驾驭语言文字能力的训练，在语文教学过程中是居第一位的。学生通过听、读，从口头和书面作品中内化的知识，需要经过说、写训练，在动脑、动口、动手的实践运用时，外化为语文能力。
语言文字这个载体、工具所承载和表达的是人的思想感情。思想内容在一段言语、一篇文章中的地位固然是重要的，但在语文教学中任何削弱语文形式教学的做法都是不恰当的。忽视语言文字的品味就谈不上培养和提高学生听说读写诸方面的能力，也就不成其为语文课了。
四、教师要规范自己的言语，起到示范作用
首先，教师的言语要具有广泛性。就是说教师时时、处处、事事、都要运用语言向学生传授知识、培养能力、进行思想品德教育。在学校这一环境中再没有第二个因素比教师的言语用得频繁。
其次，教师的语言要具有持久性，就是说对学生开展教育活动时赋有教育性、趣味性的言语对学生产生潜移默化的作用，能在学生头脑中保持很长时间，甚至一生。如某位学生在毕业后多年甚至到了晚年，还对启蒙教师或中学时代的某位老师的谆谆教诲或某一句具有人生价值的格言、警句牢牢地记在心中，甚至连教师当时说话的时间、地点、环境、表情都能回忆起来。
最后，教师的言语要具有榜样性，就是指教师言语的表达方式往往会直接成为学生的对象之一，尤其是小学生儿童最善于模仿教师的言语方式。在他们看来，他们的老师是最有知识、最有能力、最讲文明的人，社会其它界人包括他们的父母所说的话都没有老师的话正确。这是学生对自己的老师的尊重和信赖之情的具体体现。教师的语言教育深深地影响其学生，甚至教师的语言表达方式成为其学生的言表方式而保持在学生一生的社会生活中。由此可见教师言语的榜样作用如此之大。
学校是语言文字规范化工作的主阵地，而广大人民教师正是将语言文字规范化坚定传播下去的重要基石。在认真学习了《中华人民共和国国家通用语言文字法》后，我深深地体会到制订此项法律的目的就是“推动国家通用语言文字的规范化、标准化”，而要使《中华人民共和国国家通用语言文字法》顺利实施并发挥越来越大的作用，又必须有一系列相关的规范和标准作支撑。所以我认为，广大人民教师们应该与时俱进，力争做好《中华人民共和国国家通用语言文字法》的学习与宣传工作，努力使学校的语言文字工作与素质教育工作一起开花、结果。作为基础教育的小学，抓好语言文字工作就显得更为重要了。我们要重视汉语言文字的规范使用，珍爱祖国语言，从身边做起，从我做起，培养规范使用语言文字的意识。
作者简介：傅晓莉女（1980-7）安徽省六安市金寨人 本科 小学高级教师 立志做名研究型教师
推广普通话教师是排头兵，作为一名语文教师，我们在自身做好模范作用的同时，还应该寻求方法，做好普通话的推广工作，规范语言的使用。那么，怎么做呢，本文试着谈一些自己浅显的看法。
一、充分发挥语文课的主渠道作用
在语文教学中，要充分发挥语文课的主渠道作用，加强对学生语言文字应用能力的培养。在教学中，切实对学生的语言训练，有效激发学生对学习汉语的兴趣，培养学生讲普通话的意识和习惯。结合各个年级的实际，认真落实，切实对学生的语言文字能力培训要求。一、二年级注重对拼音和识字的培养，三至六年级在识字与读音的基础上，注重听说读写能力的训练常规化。在每天的早读课上，开展好读书活动。上好写字课，有专门的写字教材和写字簿，从小培养学生写好字的良好习惯。语文教师要根据各学段的学标课标要求，负责学生日常“听、说、读、写”的训练，重视培养学生使用字典、工具书的习惯和能力，提高使用汉语拼音识字、正音的能力，把口语训练、汉语拼音教学、写字教学、作文教学同打造“构建浓厚的书香校园”为特色的活动相结合。其次，在追求高效的学科教学中，我们有意识地注重引导学生运用规范语言文字，在感受祖国优美的语言文字中培养对学科文化的喜爱。一是注重朗读的指导，在朗读中感受语言的优美，发展学生的语感；二是重视口语交际课程的效益，明确各学科的教学都是在与学生就教材進行对话的口语交际这一综合课程观，培养学生用规范的语言进行口语交际；三是引导学生读经典，从经典著作中学习规范语言，汲取优秀文化智慧和思想；四是重视学生的书写能力的培养。这样就使语言文字工作渗透在全校师生的日常工作和学习中，成为生活的一部分。
二、语文课堂要充分训练朗读
汉语言的特点和规律决定了它是最适合朗读和吟诵的。在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，靠读靠吟取得的效果，有的靠讲靠分析是永远得不到的。读来的东西感受最深，掌握最牢。从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”的目的。我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性。在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛和朗读比赛的活动等等。通过各种各样的活动，训练、提高学生的朗读兴趣和朗读能力。为了让学生对朗读永远有兴趣，在平时教学中，应根据不同的内容，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。童话可采用轮读课文的方式讲故事；散文可采用配乐朗读的方式设情境；对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才；介绍事物的文章，采用默读抢答的方式理解课文。在教学过程中，我还常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生朗读时全心投入，真正感悟到语言美、意境美，同时通过领读、范读、赛读、演读、自由读等多样的形式，让学生充分展示个性。
三、课内，师生言语用字要力求规范化
在课堂教学过程中，师生、生生的交往互动表现为听说读写、用语用字。师生言语用字要力求规范化。如：在平时的课堂交流时，要避免使用方言、家乡话、简化的用语。老师教学时使用普通话、规范的用语，学生答问题、交流时也要使用规范用语，做到在日常教学中就规范语言的使用。
语文教师要特别重视学生运用语文能力的训练。为实现新课标，按教学计划有系统地对学生进行驾驭语言文字能力的训练，在语文教学过程中是居第一位的。学生通过听、读，从口头和书面作品中内化的知识，需要经过说、写训练，在动脑、动口、动手的实践运用时，外化为语文能力。
语言文字这个载体、工具所承载和表达的是人的思想感情。思想内容在一段言语、一篇文章中的地位固然是重要的，但在语文教学中任何削弱语文形式教学的做法都是不恰当的。忽视语言文字的品味就谈不上培养和提高学生听说读写诸方面的能力，也就不成其为语文课了。
四、教师要规范自己的言语，起到示范作用
首先，教师的言语要具有广泛性。就是说教师时时、处处、事事、都要运用语言向学生传授知识、培养能力、进行思想品德教育。在学校这一环境中再没有第二个因素比教师的言语用得频繁。
其次，教师的语言要具有持久性，就是说对学生开展教育活动时赋有教育性、趣味性的言语对学生产生潜移默化的作用，能在学生头脑中保持很长时间，甚至一生。如某位学生在毕业后多年甚至到了晚年，还对启蒙教师或中学时代的某位老师的谆谆教诲或某一句具有人生价值的格言、警句牢牢地记在心中，甚至连教师当时说话的时间、地点、环境、表情都能回忆起来。
最后，教师的言语要具有榜样性，就是指教师言语的表达方式往往会直接成为学生的对象之一，尤其是小学生儿童最善于模仿教师的言语方式。在他们看来，他们的老师是最有知识、最有能力、最讲文明的人，社会其它界人包括他们的父母所说的话都没有老师的话正确。这是学生对自己的老师的尊重和信赖之情的具体体现。教师的语言教育深深地影响其学生，甚至教师的语言表达方式成为其学生的言表方式而保持在学生一生的社会生活中。由此可见教师言语的榜样作用如此之大。
学校是语言文字规范化工作的主阵地，而广大人民教师正是将语言文字规范化坚定传播下去的重要基石。在认真学习了《中华人民共和国国家通用语言文字法》后，我深深地体会到制订此项法律的目的就是“推动国家通用语言文字的规范化、标准化”，而要使《中华人民共和国国家通用语言文字法》顺利实施并发挥越来越大的作用，又必须有一系列相关的规范和标准作支撑。所以我认为，广大人民教师们应该与时俱进，力争做好《中华人民共和国国家通用语言文字法》的学习与宣传工作，努力使学校的语言文字工作与素质教育工作一起开花、结果。作为基础教育的小学，抓好语言文字工作就显得更为重要了。我们要重视汉语言文字的规范使用，珍爱祖国语言，从身边做起，从我做起，培养规范使用语言文字的意识。
作者简介：傅晓莉女（1980-7）安徽省六安市金寨人 本科 小学高级教师 立志做名研究型教师