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为了省心省力，传统教学习惯于一刀切，不管学生有怎样的差异，只管实行一个标准来实施教学，能力强的和稍差的无法得到更好的发展。在传统教学思想当中，总是忽视学生存在个性差异，而对学生设置统一的标准去培养去教育，这样往往会遇到这样那样的阻力。其实，这种思想是很不科学的，好比一片树林，什么树都有，我们不能用管理一种树的方法去管理所有的树，树的个性不同，所需要的方法也不相同，这和对待學生有什么不同呢？主要是因为他们忽视了学生个体意志品质和独立自主精神在提高人的素质特别是创造精神和创造能力方面的意义与作用。长期整齐划一的同化性训练，严重束缚了学生的个性发展，扼杀个人独创精神。因此，我们教育培养的学生基本知识的掌握、计算和推理等抽象思维能力方面比西方的同龄学生要强，但西方发达国家的学生动手能力、想象力和创造能力确实比我们强。由此可以看出来我们传统教育的症结在于缺乏对学生个性差异的正确引导。
一、明确学生个性差异
所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。
差异是客观存在的，也是不可避免的。个性差异是也客观存在的，它是教育的结果，同时它也是教育的依据，只要研究和了解了学生的个性差异，针对学生心理的不同特点，实施差异教学，才能取得良好的教育效果。
教育改革的实施让教师的头脑逐渐清醒起来，人们逐渐认识到学生个性差异是教学中客观存在的教育事实，尤其是在高中英语教学中，更应该依据学生的个性差异，采取相应的教学方法，体现高中英语教学观念的的多元化。
二、尊重学生个性差异
学生存在个性差异，是一个事实，也是一个关系到学生心理健康和成长的重要议题。因此，作为一名高中英语教育工作者，应该从孩子的实际出发，尊重学生个性差异，创设恰当的教学情境，充分调动学生的主动性和创造性，尊重学生的自主权，在课堂教学中，积极引导学生因个性差异而提出的各种有建设性问题的探讨。
三、依据学生个性差异现状进行分层教学
教师为了简化教学过程，希望学生整齐划一，在教学过程中不出这样和那样的岔子，因此，很多教师在教学中并不喜欢有个性的学生，在教学过程中他们如一根根突如其来的刺，扎的老师难受。但学生的个性差异问题又是不容忽视和回避的，只能积极面对。在高中英语教学中，我将教学目标分类，并设计有针对性的教学方案。我将教学目标分成了记忆、初级理解、有难度理解、深入探讨等类型，在真正了解学生不同特点、不同爱好、不同需求的基础上，有针对性的布置教学任务和目标，创造性地进行“量身定做”的分层次教学，做到扬长补短，各有突破。
（一）创造学习环境
为了提高英语教学的效果，教师与学生应共同努力，通过有效的师生互动，提高学生的学习效率。在教学活动中，只有学生主动学习，才能快速吸收英语知识，而教师应在教学过程中起到引导者与传播者的作用。根据学生学习特点、知识储量等条件，为学生营造出良好的学习环境，使学生在轻松、自由的环境中进行英语学习，并且让学生参与到教学活动之中，使学生的兴趣与主动性得到有效提升。教师需要发挥出自身的组织作用，充分调动学生课堂教学的兴趣，使学生可以自觉参与到英语教学之中，并且给学生表达自我的时间。教师需要了解学生，构建出友好的师生状态，维持愉快、自由的英语学习环境，改变传统的填鸭式教学方法，通过活跃的课堂气氛，激发出学生学习的热情。
（二）多元化教学
通过多元化教学模式，教师可以有效提高教学活动的效果，并且可以将学生分为多个讨论组，改变传统教师为教学主体的结构，全面发挥出学生的教学主体性。小组成员在讨论、交流、学习的过程中，可以充分体会到英语学习的乐趣，也可以与小组成员共同研究出英语课文的内涵，帮助学生发挥出自身的想象力，通过小组成员的分析与研究，可以使学生领悟英语课文的真实含义，并且可以通过报告的方式与全班同学一同分享。由于英语并不是我们的母语，而是一种语言学，所以学生的学习兴趣较差，如果没有全面加强学生的交流与写作能力，那么学生只能使用英语知识完成考试，却无法真正的应用英语知识。为了满足培养综合性人才的目标，教师必须合理安排课堂内容，明确每堂课程的重点，并且给学生思考时间，使学生可以通过自我思考完成教学目标。英语教学对于实践的要求较高，教师需要引导学生进行自我观察、思考、实践，才能全面发挥出学生的主体性，使英语课堂教学质量得到有效提升。
（三）学会思考
为了实现培养综合性人才，教师必须帮助学生学会独立思考，引导学生对英语教学提出问题。只有通过学生独立的思考，才能使学生积极探索新的英语知识，充分激发出学生的学习兴趣。传统教学模式给学生养成了寻找标准答案的模式，学生在教学过程中，一旦发现问题，直接向教师询问答案，影响了学生的主观能动性。教师通过合理的引导，帮助学生培养出自主思考的习惯，学生可以对学习过程中的疑问提出质疑，甚至可以询问教师为何使用某种教学方法，教师与学生维持一种平等关系，在出现问题后，学生可以与教师进行讨论，最终解决自己在学习过程中遇到的问题。
四、针对个性差异，展开研究性学习
传统的满堂灌，制约了学生的积极性，更不利于学生个性的健康发展，古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥乏味，因此，我展开了英语学科的研究性学习，引导学生进行调查、研究、探讨，这样既提高学生的综合能力，又正确引导学生的差异个性健康向上的发展。
“在面向未来的英语课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身”，教师就应该根据学生的个性差异，弘扬学生的个性，尊重学生个性体验，采取科学教学措施，使英语教师要成为学生和谐发展的促进者和指导者。
本文系全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“‘最近发展区’理论视角下普通高中差异化教育研究与实践”（课题批准号：DHA140326）研究成果之一。
一、明确学生个性差异
所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。
差异是客观存在的，也是不可避免的。个性差异是也客观存在的，它是教育的结果，同时它也是教育的依据，只要研究和了解了学生的个性差异，针对学生心理的不同特点，实施差异教学，才能取得良好的教育效果。
教育改革的实施让教师的头脑逐渐清醒起来，人们逐渐认识到学生个性差异是教学中客观存在的教育事实，尤其是在高中英语教学中，更应该依据学生的个性差异，采取相应的教学方法，体现高中英语教学观念的的多元化。
二、尊重学生个性差异
学生存在个性差异，是一个事实，也是一个关系到学生心理健康和成长的重要议题。因此，作为一名高中英语教育工作者，应该从孩子的实际出发，尊重学生个性差异，创设恰当的教学情境，充分调动学生的主动性和创造性，尊重学生的自主权，在课堂教学中，积极引导学生因个性差异而提出的各种有建设性问题的探讨。
三、依据学生个性差异现状进行分层教学
教师为了简化教学过程，希望学生整齐划一，在教学过程中不出这样和那样的岔子，因此，很多教师在教学中并不喜欢有个性的学生，在教学过程中他们如一根根突如其来的刺，扎的老师难受。但学生的个性差异问题又是不容忽视和回避的，只能积极面对。在高中英语教学中，我将教学目标分类，并设计有针对性的教学方案。我将教学目标分成了记忆、初级理解、有难度理解、深入探讨等类型，在真正了解学生不同特点、不同爱好、不同需求的基础上，有针对性的布置教学任务和目标，创造性地进行“量身定做”的分层次教学，做到扬长补短，各有突破。
（一）创造学习环境
为了提高英语教学的效果，教师与学生应共同努力，通过有效的师生互动，提高学生的学习效率。在教学活动中，只有学生主动学习，才能快速吸收英语知识，而教师应在教学过程中起到引导者与传播者的作用。根据学生学习特点、知识储量等条件，为学生营造出良好的学习环境，使学生在轻松、自由的环境中进行英语学习，并且让学生参与到教学活动之中，使学生的兴趣与主动性得到有效提升。教师需要发挥出自身的组织作用，充分调动学生课堂教学的兴趣，使学生可以自觉参与到英语教学之中，并且给学生表达自我的时间。教师需要了解学生，构建出友好的师生状态，维持愉快、自由的英语学习环境，改变传统的填鸭式教学方法，通过活跃的课堂气氛，激发出学生学习的热情。
（二）多元化教学
通过多元化教学模式，教师可以有效提高教学活动的效果，并且可以将学生分为多个讨论组，改变传统教师为教学主体的结构，全面发挥出学生的教学主体性。小组成员在讨论、交流、学习的过程中，可以充分体会到英语学习的乐趣，也可以与小组成员共同研究出英语课文的内涵，帮助学生发挥出自身的想象力，通过小组成员的分析与研究，可以使学生领悟英语课文的真实含义，并且可以通过报告的方式与全班同学一同分享。由于英语并不是我们的母语，而是一种语言学，所以学生的学习兴趣较差，如果没有全面加强学生的交流与写作能力，那么学生只能使用英语知识完成考试，却无法真正的应用英语知识。为了满足培养综合性人才的目标，教师必须合理安排课堂内容，明确每堂课程的重点，并且给学生思考时间，使学生可以通过自我思考完成教学目标。英语教学对于实践的要求较高，教师需要引导学生进行自我观察、思考、实践，才能全面发挥出学生的主体性，使英语课堂教学质量得到有效提升。
（三）学会思考
为了实现培养综合性人才，教师必须帮助学生学会独立思考，引导学生对英语教学提出问题。只有通过学生独立的思考，才能使学生积极探索新的英语知识，充分激发出学生的学习兴趣。传统教学模式给学生养成了寻找标准答案的模式，学生在教学过程中，一旦发现问题，直接向教师询问答案，影响了学生的主观能动性。教师通过合理的引导，帮助学生培养出自主思考的习惯，学生可以对学习过程中的疑问提出质疑，甚至可以询问教师为何使用某种教学方法，教师与学生维持一种平等关系，在出现问题后，学生可以与教师进行讨论，最终解决自己在学习过程中遇到的问题。
四、针对个性差异，展开研究性学习
传统的满堂灌，制约了学生的积极性，更不利于学生个性的健康发展，古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥乏味，因此，我展开了英语学科的研究性学习，引导学生进行调查、研究、探讨，这样既提高学生的综合能力，又正确引导学生的差异个性健康向上的发展。
“在面向未来的英语课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身”，教师就应该根据学生的个性差异，弘扬学生的个性，尊重学生个性体验，采取科学教学措施，使英语教师要成为学生和谐发展的促进者和指导者。
本文系全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“‘最近发展区’理论视角下普通高中差异化教育研究与实践”（课题批准号：DHA140326）研究成果之一。