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【摘要】本文以克拉申的情感过滤假说为理论依据，分析了学生参与课堂的情感障碍，并提出了情感过滤假说对高职英语课堂教学的启示。
【关键词】情感过滤;障碍;高职英语;启示
【作者简介】木莉娜，云南机电职业技术学院。
20世纪80年代初，美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出了关于二语习得理论的五个假说：习得与学习假说（The Acquisition/Learning Hypothesis） ，自然顺序假说（The Natural Order Hypotheses），输入假说（The Input Hypothesis），监控假说（The Monitor Hypothesis）和情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。其中，情感过滤假说指出学习者在二语习得的过程中，对于输入内容并不是全部接收，因为在输入语言和接收语言中间隔着一张滤网，这张滤网就是我们的情感，它潜意识地影响着我们对于二语的习得速度，效率。而组成这种性感过滤的主要是一些心理因素，例如：学习者的学习动机，学习信心，学习者的自我认同感，以及学习者在学习过程中的焦虑情绪等。学习者的情感障碍越低，学习效果就越好。反之，学习者的情感障碍越高，学习效果就越不理想。这一假说，对于外语教师在实施教学过程中有很大的借鉴意义，对于高效组织课堂教学有促进作用，本文就以克拉申的情感过滤假说为理论基础，对于高职英语课堂教学的改进进行思考，对于英语教师的教学模式的改善进行研究。
1.学习动机。学生的学习目的直接影响学习效果，目的明确则进步快，收效明显，反之，则进步慢，收效甚微。在教学过程中笔者接触到的学生对于英语学习的目的，可以分为三类：一类学生在高职英语学习中动机不明确，不清楚大学学习英语的最终目的，很多只是随大流，跟着“混”。而有些学生对于人生规划比较明确，希望通过学习英语获得等级证书，在求职过程中占据优势。第三类学生是把英语学习当作爱好，在学习英语过程中能够体会到快乐，这类学生能够充满热情地去学习。
2.学习信心。自信心对于语言学习者能否自如，大胆地使用语言起着关键作用。对自己有信心的同学敢于开口，使用目的语进行交流，这对于语言学习有着极大的促进作用。但是，高职学生大部分普遍对于自己的外语水平都不自信，羞于开口，害怕出错。对于英语可以写出来，但是不能说出口，不愿意参与语言实践，学到的语言得不到实际运用，对于语言的学习效果有不利的影响。
3.学习焦虑。焦虑是指个体由于预期不能达到的目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成紧张不安，或有恐惧感的情绪状态。很多学生在多年的英语学习中饱受折磨，已经有了对英语恐惧的定式思维，一提到英语课，英语考试，就开始焦虑不安，更别说让他们开口运用英语来交流。
1.激发学生学习动机。俗话说：兴趣是最好的老师。作为高职英语教师，应该带领着学生挖掘，分析自己的英语学习目的，竖立可实现的学习目标。在大学英语学习中，朝着目标奋进，而不是浑浑噩噩地人云亦云。对于不同层次的学生，老师可以辅助学生设立不同层次的目标，一旦英语学习的目标实现，让学生在英语学习中也体会到成就感，这样能促使学生进一步制定下一阶段的学习目标，对于英语学习是一个良性的循环模式。
2.增强学习者信心。在课堂教学中多以鼓励为主，善于发现学生的长处和优点。由于在大学以前，很多学生是以被动接受知识为主要的学习方式，并且很多老师授课是重知轻情，而到了大学英语的学习应该转变为重情，让学生逐步找回英语学习的乐趣，而不再是一味地做试卷，过考试。带领着学生客服英语学习上的一个个障碍，让他们发现并体会到成功的乐趣，对自己的英语学习找到自信。在课堂教学中，注重课堂教学的设计，鼓励学生多参与小组活動，安排学生开口说英语，让他们不再羞于开口，顾及面子。而是大胆地运用目的语表达自己的思想。提高自我认同感。增强英语学习的信心。
3.降低学习者焦虑。要降低学生的焦虑情绪，就需要营造愉悦的学习氛围和轻松的课堂环境。这就需要教师对教学方式进行精心的设计，不拘泥于传统的教学模式，多运用一些现代化教学手段，新办法。例如，让学生对于电影片段进行配音，播放视频或者音频文件，小组活动，翻转课堂等。把教师单方面的授课为主的课堂转变为师生之间，生生之间的交流互动为主的教学模式。这样的学习氛围，教学相长，更加宽松愉悦。
综上所述，克拉申的情感过滤假说为外语教学提供了一个新视角，一个成功的外语课堂教学需要注重的还有学生的心理，情感因素。只有把学生在外语学习中的情感障碍尽可能地降低，才能使外语学习的有效性尽可能地升高，通过激发学生学习动机，增强学生学习信心，降低学习者焦虑等方法，营造良好的学习环境，建立和谐的师生关系，达到最佳的学习效果。
[1]Krashe， S.. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press，1982.
[2]罗孝琼，刘永明.高职英语口语教学的探究[J].佳木斯职业学院学报，2017（05）.
[3]邹平英.情感过滤法在外语教学中的应用[J].株洲工学院学报， 2004.
【关键词】情感过滤;障碍;高职英语;启示
【作者简介】木莉娜，云南机电职业技术学院。
一、引言
20世纪80年代初，美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出了关于二语习得理论的五个假说：习得与学习假说（The Acquisition/Learning Hypothesis） ，自然顺序假说（The Natural Order Hypotheses），输入假说（The Input Hypothesis），监控假说（The Monitor Hypothesis）和情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。其中，情感过滤假说指出学习者在二语习得的过程中，对于输入内容并不是全部接收，因为在输入语言和接收语言中间隔着一张滤网，这张滤网就是我们的情感，它潜意识地影响着我们对于二语的习得速度，效率。而组成这种性感过滤的主要是一些心理因素，例如：学习者的学习动机，学习信心，学习者的自我认同感，以及学习者在学习过程中的焦虑情绪等。学习者的情感障碍越低，学习效果就越好。反之，学习者的情感障碍越高，学习效果就越不理想。这一假说，对于外语教师在实施教学过程中有很大的借鉴意义，对于高效组织课堂教学有促进作用，本文就以克拉申的情感过滤假说为理论基础，对于高职英语课堂教学的改进进行思考，对于英语教师的教学模式的改善进行研究。
二、学生参与课堂的情感障碍
1.学习动机。学生的学习目的直接影响学习效果，目的明确则进步快，收效明显，反之，则进步慢，收效甚微。在教学过程中笔者接触到的学生对于英语学习的目的，可以分为三类：一类学生在高职英语学习中动机不明确，不清楚大学学习英语的最终目的，很多只是随大流，跟着“混”。而有些学生对于人生规划比较明确，希望通过学习英语获得等级证书，在求职过程中占据优势。第三类学生是把英语学习当作爱好，在学习英语过程中能够体会到快乐，这类学生能够充满热情地去学习。
2.学习信心。自信心对于语言学习者能否自如，大胆地使用语言起着关键作用。对自己有信心的同学敢于开口，使用目的语进行交流，这对于语言学习有着极大的促进作用。但是，高职学生大部分普遍对于自己的外语水平都不自信，羞于开口，害怕出错。对于英语可以写出来，但是不能说出口，不愿意参与语言实践，学到的语言得不到实际运用，对于语言的学习效果有不利的影响。
3.学习焦虑。焦虑是指个体由于预期不能达到的目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成紧张不安，或有恐惧感的情绪状态。很多学生在多年的英语学习中饱受折磨，已经有了对英语恐惧的定式思维，一提到英语课，英语考试，就开始焦虑不安，更别说让他们开口运用英语来交流。
三、情感过滤假说对高职英语课堂教学的启示
1.激发学生学习动机。俗话说：兴趣是最好的老师。作为高职英语教师，应该带领着学生挖掘，分析自己的英语学习目的，竖立可实现的学习目标。在大学英语学习中，朝着目标奋进，而不是浑浑噩噩地人云亦云。对于不同层次的学生，老师可以辅助学生设立不同层次的目标，一旦英语学习的目标实现，让学生在英语学习中也体会到成就感，这样能促使学生进一步制定下一阶段的学习目标，对于英语学习是一个良性的循环模式。
2.增强学习者信心。在课堂教学中多以鼓励为主，善于发现学生的长处和优点。由于在大学以前，很多学生是以被动接受知识为主要的学习方式，并且很多老师授课是重知轻情，而到了大学英语的学习应该转变为重情，让学生逐步找回英语学习的乐趣，而不再是一味地做试卷，过考试。带领着学生客服英语学习上的一个个障碍，让他们发现并体会到成功的乐趣，对自己的英语学习找到自信。在课堂教学中，注重课堂教学的设计，鼓励学生多参与小组活動，安排学生开口说英语，让他们不再羞于开口，顾及面子。而是大胆地运用目的语表达自己的思想。提高自我认同感。增强英语学习的信心。
3.降低学习者焦虑。要降低学生的焦虑情绪，就需要营造愉悦的学习氛围和轻松的课堂环境。这就需要教师对教学方式进行精心的设计，不拘泥于传统的教学模式，多运用一些现代化教学手段，新办法。例如，让学生对于电影片段进行配音，播放视频或者音频文件，小组活动，翻转课堂等。把教师单方面的授课为主的课堂转变为师生之间，生生之间的交流互动为主的教学模式。这样的学习氛围，教学相长，更加宽松愉悦。
四、结语
综上所述，克拉申的情感过滤假说为外语教学提供了一个新视角，一个成功的外语课堂教学需要注重的还有学生的心理，情感因素。只有把学生在外语学习中的情感障碍尽可能地降低，才能使外语学习的有效性尽可能地升高，通过激发学生学习动机，增强学生学习信心，降低学习者焦虑等方法，营造良好的学习环境，建立和谐的师生关系，达到最佳的学习效果。
参考文献：
[1]Krashe， S.. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press，1982.
[2]罗孝琼，刘永明.高职英语口语教学的探究[J].佳木斯职业学院学报，2017（05）.
[3]邹平英.情感过滤法在外语教学中的应用[J].株洲工学院学报， 2004.